本叢書是由王蕾博士率教育部“基于閱讀教育的小學階段兒童分級閱讀研究”課題組的近百位專家學者共同為小學1～6年級孩子研發的一套分級讀本。叢書根據不同年齡段孩子的心智發育水平和能力特點將選文進行級別劃分，從初級閱讀的1A到高級閱讀的6B，共12冊，均采用主題閱讀的形式進行編排，每冊15個主題，即15單元。選文均出自古今中外的知名作家，涵蓋童話、詩歌、散文、小說、紀實文學、圖畫書、古詩等各種文體，為孩子們提供最好的文學滋養。 每個主題文前設置導讀——請跟我來，文后設置閱讀能力測試題——閱讀成長，主觀與客觀結合，讀、寫、練結合，旨在幫助小讀者在閱讀過程中獲得閱讀能力和文學修養的提升，獲得心靈的潤澤與滋養。
分級閱讀快樂分享
王蕾
兒童閱讀關乎兒童精神生命的健康成長。在大力提高國民素質的今天，兒童閱讀已成為一個國家兒童教育發展的基礎與核心課題。西方發達國家以及亞洲的日本、韓國，早已將兒童閱讀推進到兒童文化和教育事業的核心位置。我國素有重視閱讀的優良傳統，進入21世紀以來，全民閱讀快速發展，兒童閱讀活動也正在家庭、學校和社會中深入推進。
兒童閱讀因地區、學情、文化等不同特點，分為不同形式，如校園閱讀、社區閱讀、主題閱讀，等等。在其多元變化的形式中，有一些形式正成為具有恒定意義、可持續性發展的科學范式在全世界范圍內推廣、實踐。“分級閱讀”就是一種已在世界范圍內，尤其是閱讀發展活躍的國家、地區推行多年的系統、科學范式。分級閱讀已成為一種世界性的閱讀趨勢。新修訂的教育部《全日制義務教育語文課程標準（2011年版）》要求學生課外閱讀總量達到400萬字以上。那么，課外閱讀到底應該如何在學校與家庭進行有效指導，課外閱讀與課內閱讀應該如何銜接，兒童家庭閱讀與校園閱讀如何結合等一系列有關兒童閱讀開展中面臨的現實問題，我們認為分級閱讀這種閱讀范式與閱讀理念為解決這些問題提供了具體可行的實踐思路。
“分級閱讀”一言概之，即按讀者的閱讀能力級別進行閱讀讀物提供與相應指導的教育范式。“海綿兒童分級閱讀書叢”系列正是在教育部人文社科兒童閱讀研究項目課題組指導下研制的一套針對中國小學生課外閱讀的系統、專業的分級閱讀文學讀本。本叢書具有以下特點：
一、以分級閱讀理論與教育實踐為研發支撐。2012年 “基于閱讀教育的小學階段分級閱讀研究”課題組正式成立，課題組成員中既有高校學者，也有小學一線名師和中青年骨干教師。課題組通過理論梳理、專題研討、教研實踐等途徑對小學階段閱讀教育的本體進行一個全方位、多層次的探索。經過四年的研究，“海綿兒童分級閱讀書叢”系列以英語體系分級閱讀理論為參照，以母語系統分級閱讀原創理論為指導，以一線教育實踐為評價，以提升小學階段兒童的獨立閱讀能力為目標，本叢書是對課題研究的一次重要成果呈現。
二、力求解決閱讀教育本體內容無序的現實問題。當前，學校、家庭都非常重視兒童閱讀，但長期以來，困惑教師與家長的一個現實難題便是，閱讀教育到底應該讀什么？本叢書以閱讀能力分級為序，將小學階段現有的年級閱讀與主題閱讀進行有機結合，對適合兒童閱讀的文學讀本進行歸類整合，力求為小學階段的兒童閱讀教育提供系統的、專業的、具體的教育內容。
三、內容規劃以兒童本位、文學本位、教育本位為三本位基準。在內容選取與體例規劃上都以兒童的適讀性為分級閱讀的重要核心理論。選取具有形象性、生動性、故事性的文學作品，以適應具象思維占主導的兒童思維特點。同時，強調文本特有的教育指向，將生態教育、人格教育、習慣教育、同伴教育、民族教育等抽象的教育目標具象化為一個個閱讀主題，通過一篇篇兒童性的文學載體慢慢傳達給孩子。
四、形式呈現力求滿足閱讀教育的普適性與運用性。叢書以閱讀級別與小學年級劃分為序，從初級閱讀的1A 到高級閱讀的6B共分為12冊，按“人與自然”“人與生命”“人與自我”“人與他人”四大教育主題進行歸類，具體到各分冊，又細化為多個兒童化的小主題，如“人與他人”這個大主題，在初級的1A分冊中表達為“嗨！新朋友”“幫助我的好朋友”“相處的秘密”等小主題，在1B分冊表達為“如何與同學相處”“好朋友吵架”“團結很重要”等小主題，并在此后的2A到6B各分冊中都以不同的小主題予以呈現。文本選擇涵蓋詩歌、寓言、散文、童話、小說、圖畫書等各類文學體裁。讓沉浸其中快樂閱讀的孩子們不知不覺中收獲真、善、美的力量。同時，叢書還特別設置了“請跟我來”“閱讀成長”等板塊，讓孩子在自讀的同時，能感受編選者的設計意圖，不但從整體上把握主題，還能從文本細節中提取信息，充分思考。
我們認為，一套閱讀教育的讀本一定要結構清晰、系統有序、統一規劃，將各年級的閱讀量與閱讀內容由少到多、由淺入深、循序漸進地貫穿于整套讀本的科學規劃中，避免作家、文體、主題、年代的無序混搭，只有具備這樣特點的讀本才能利于兒童自讀，利于教師導讀，利于家長共讀。
五、將課內閱讀與課外閱讀、學校閱讀與家庭閱讀統一、鏈接。閱讀教育在實施過程中容易形成課堂閱讀與課外閱讀、教材閱讀與課外書閱讀、學校閱讀與家庭閱讀的脫節，這無形中增加了閱讀教育的執行者與接受者的負擔。如何通過有效的途徑將這些看似“對立”的兩面進行結合？課題組通過理論研討和數十所小學的一線調研、課堂反饋，確定了閱讀教育必須貫穿“整合化”的思路。比如，每冊中都會設置一個“原文再現”單元，所選用的文章多為目前使用較多的人教版、蘇教版、北師版等教材中經典文章的原文，比如《雪孩子》《巨人的花園》《后一頭戰象》等篇目，在多個版本的教材中都出現了，但都因為教材篇幅所限對原文進行了大幅刪減，因此我們就在“原文再現”單元中將作家的原文進行了展示，讓兒童不僅能從教材中初步認知經典，更能夠通過原文品讀經典的原汁原味。再比如，我們會選擇各版本教材中出現的作家的其他代表性作品放進讀本中，幫助兒童通過不同的文本、從不同角度去解讀這些作家的文風。同時，我們在每冊書中設置的“古詩三首”“整本書閱讀”單元，所選取的文本都與教材、課標有著直接的關聯。“整合”“關聯”“銜接”是我們課題的關鍵詞，也希望通過這樣的研究思路將閱讀教育進行整體規劃，讓閱讀立體化、多元化、有效化。
六、讀本研制涉及多學科、多地區、多學校、多文體、多作家，這樣的特點決定了這套讀本氣象豐富的多元性。四年來，課題研究涉及兒童文學、兒童教育、兒童心理、兒童文化等多學科的整合探究；課題參與學校涉及全國十多個地區，除北京外，浙江、四川、遼寧、重慶、廣東等地區的高校教師與一線教師也紛紛參與；此外，讀本文類的多文體，所選作家的多樣性都為課題研究注入了多元、開放、專業的特性。
怎樣讓閱讀教育的內容既豐富又不龐雜，既有序又不枯燥？希望“海綿兒童分級閱讀書叢”能夠解決閱讀教育內容難于構建的現實問題，希望這套讀本為正處于做夢時光的孩子們打開一扇通往綺麗風景的窗戶，分級閱讀，快樂分享！
