這套書(shū)有很多優(yōu)點(diǎn),比如將貼紙游戲和英語(yǔ)學(xué)習(xí)相結(jié)
合,讓孩子動(dòng)手又動(dòng)腦;比如色彩明快亮麗,能夠吸引孩
子的注意力。但是從我的專業(yè)角度來(lái)說(shuō),這套書(shū)最吸引我
的地方,是它對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容——英語(yǔ)的處理。這套書(shū)將語(yǔ)
言的輸入處理得如此巧妙隱蔽,讀者甚至意識(shí)不到:“哦,
這是英語(yǔ)啟蒙教材!”
2到7歲的孩子尚處于認(rèn)知階段中的“前運(yùn)算階段”,這
個(gè)時(shí)候的英語(yǔ)學(xué)習(xí),應(yīng)當(dāng)注重結(jié)合兒童的生活實(shí)際,盡量
重現(xiàn)生活場(chǎng)景,讓兒童對(duì)英語(yǔ)有一個(gè)整體的接觸和感知,
而不要過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)性的內(nèi)容。這套書(shū),便完美地契合了
這一點(diǎn)。英語(yǔ)再也不是冷冰冰的單詞和語(yǔ)法,而是生動(dòng)鮮
活的交流工具。
相對(duì)于成年人背單詞、背句子的學(xué)習(xí)(leam)英語(yǔ)不同
幼兒并不需要、也不能這樣學(xué),因?yàn)橛變旱恼Z(yǔ)言能力主要是
習(xí)得( acquire)。
結(jié)合上下語(yǔ)境,將英語(yǔ)學(xué)習(xí)融入生活場(chǎng)景的做法無(wú)疑
就是我們所說(shuō)的“習(xí)得”。但是,這樣的習(xí)得卻是有條件的
需要建立在有相應(yīng)輸入的基礎(chǔ)上,輸入的內(nèi)容應(yīng)該是完整
的——完整的句子、完整的情景和語(yǔ)境。這就好比綠化,不
是一次栽一棵、兩棵樹(shù),而是一次給出一片樹(shù)木,甚至一片
森林。這才有所謂情景、氛圍、環(huán)境或生態(tài)。和孩子說(shuō)“You
can't touch the orange toy on the table.”遠(yuǎn)比指著東西不斷說(shuō)
或 orange要有效果得多
orange, orange
黃楊勛
