針對(duì)小學(xué)語文教材短小輕薄，適合兒童的文學(xué)文本嚴(yán)重不足的情況，我們研發(fā)了此套系統(tǒng)的文學(xué)讀本：《全閱讀》，試圖打開兒童的閱讀視野。我們以兒童的精神發(fā)展為“經(jīng)”構(gòu)建讀本的整體框架。從兒童的精神發(fā)展和生命體驗(yàn)出發(fā)，從“人與自我”、“人與社會(huì)”、“人與自然”三大主題開拓出去，從一年級(jí)到六年級(jí)，我們安排了若干主題，按照兒童成長的階梯，選擇適宜的文本來陪伴兒童的精神成長。
我們以文學(xué)體裁的閱讀為“緯”構(gòu)建讀本的文學(xué)教育體系。在規(guī)劃整套書的時(shí)候，我們力圖將兒童可以閱讀的各種文學(xué)體裁進(jìn)行展現(xiàn)。同時(shí)力求科學(xué)體現(xiàn)文學(xué)體裁和兒童閱讀能力之間的關(guān)系。您如果認(rèn)真研讀這套教材，不難發(fā)現(xiàn)我們安排文學(xué)體裁的序列。
這是一套引領(lǐng)孩子親近經(jīng)典、閱讀優(yōu)秀的讀本，所選文本特別適合不同年齡段兒童的朗讀。
低年級(jí)兒童識(shí)字不多，且喜歡有韻律的文字，所以低年級(jí)一般安排了較多的詩歌單元，并以童謠、童詩為主。隨著年級(jí)的升高，詩歌單元逐漸減少。童話是貫穿始終的一種文體。但各個(gè)年級(jí)安排的童話的層次是不同的。例如低年級(jí)更多民間童話和結(jié)構(gòu)簡單的童話，中年級(jí)則有一些情感更豐富、情節(jié)更復(fù)雜的童話出現(xiàn)，而高年級(jí)則安排了《犟龜》這樣的哲理童話。
動(dòng)物故事、科學(xué)文藝也是每個(gè)年齡段都有的文體。但各個(gè)年級(jí)出現(xiàn)的單元的形式是不同的。例如科學(xué)文藝，低年級(jí)有像木木日記這樣的科學(xué)觀察日記，更多的是科學(xué)童話，但到了中年級(jí)卻有了一些科學(xué)問答、科學(xué)小品文，科學(xué)幻想，而高年級(jí)則有科學(xué)隨筆、科考筆記、《諾貝爾獲獎(jiǎng)?wù)吆蛢和膶?duì)話》這樣的科學(xué)說明文。
兒童故事、兒童散文、兒童小說、兒童戲劇、讀書筆記、日記、書信、演講……幾乎兒童可以閱讀的文學(xué)文體，我們都設(shè)置了文本來體現(xiàn)，即使一些實(shí)用文體，我們也試圖通過選擇經(jīng)典的、優(yōu)秀的具有一定文學(xué)性的文本向兒童做了展示。以此來體現(xiàn)全閱讀的閱讀理念的廣泛性、經(jīng)典性。
同時(shí)，我們特別強(qiáng)調(diào)文本的可朗讀性，讓兒童在朗讀音韻和諧、瑯瑯上口的文本中獲得語感，獲得內(nèi)心成長的能量。
白色的朗讀，白色的傾聽。
對(duì)人發(fā)生深刻影響的閱讀，往往從第二遍開始。因?yàn)樽x者只有擺脫了對(duì)情節(jié)的牽掛，才可以靜心體味文字深處的東西。用瑪格麗特?杜拉斯的話說，這叫“白色的閱讀”。
能夠引誘孩子于不知不覺中回味潛藏在文字內(nèi)部的美好聲音的深刻學(xué)習(xí)也應(yīng)當(dāng)從第二遍朗讀和傾聽開始。
在第二遍，孩子的注意力將不再被故事所牽引，隨著朗讀，他們親切地憶起和重溫的，是情節(jié)，更是文學(xué)和聲音。
需要強(qiáng)調(diào)的是：可以用來考察孩子的閱讀材料，一定要是真正的美文，是健康美好、鮮活完整的生命體。
薛瑞萍
全閱讀，用開闊的文學(xué)文本全面構(gòu)建兒童的精神世界。
徐冬梅
所選文本特別適合朗讀，讓兒童在朗讀中傾聽文本內(nèi)在的聲音傾聽自己內(nèi)心的成長。
徐冬梅
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白色的朗讀白色的傾聽
十分認(rèn)同蘇霍姆林斯基的觀點(diǎn)：考察學(xué)生閱讀理解力的最為簡單和可靠的方法不是做試卷，而是給一份陌生然而適宜的閱讀材料，要他們直接朗讀。那些能夠讀得流利通順并且富有語感的，必定就是具備很強(qiáng)的閱讀理解能力的。
那些靈秀的孩子，之所以能夠在發(fā)聲的第一句就能做到流利通順、富有語感，是因?yàn)樗麄兙哂虚_闊的思維視野、靈敏的感悟能力及對(duì)于包括其自身在內(nèi)的世界的完整性、統(tǒng)一性的良好體驗(yàn)和把握。這就像我們?cè)谟^賞一處名勝的同時(shí)，眼睛的余光能夠自然且毫不費(fèi)力地看見周遭風(fēng)光和四圍背景。而真正的名勝，決不會(huì)是孤單單的一點(diǎn)一處，真正有內(nèi)涵有生機(jī)的名勝，一定是和周遭風(fēng)光四圍背景合而為一的。
是大量的、高品位的朗讀和閱讀使孩子具有了開闊的思維視野和靈敏的感悟能力，使孩子體驗(yàn)并把握了符號(hào)世界（也即現(xiàn)實(shí)世界）的完整性與統(tǒng)一性。于是這孩子在讀“這一句”的同時(shí)，并不需要?jiǎng)幽X，就已經(jīng)自然而然地“看見”下一句，把握住了整體的情感基調(diào)。所以，給他們一份陌生然而適宜的閱讀材料，從第一句開始，他們就能讀得流利通順并且富有語感。
需要強(qiáng)調(diào)的是：可以用來考察孩子的閱讀材料，一定要是真正的美文，是健康美好、鮮活完整的生命體。一篇好的文字，其實(shí)就是一個(gè)完整鮮活的生命體；一個(gè)相貌圓滿、聲音悅耳的人。如果情況相反，如果我們給孩子的是一堆令人掩目不及、掩鼻不及的文字垃圾，一個(gè)病態(tài)的、丑陋的邋遢鬼，一具沒有生命氣息的拼湊物那么，越是靈秀聰慧的孩子，他們的厭惡就越是強(qiáng)烈。
我們自信，這一套書中所選的大多數(shù)文本都特別適合朗讀，不好的文本往往是經(jīng)不起朗讀的檢驗(yàn)的。
使用這套書的方法很多，老師和家長可以大聲讀給孩子聽，然后讓孩子們自己大聲讀出來；也可以讓孩子們自己先閱讀，然后再聽老師或者家長大聲朗讀等等。
對(duì)人發(fā)生深刻影響的閱讀，往往從第二遍開始。因?yàn)樽x者只有擺脫了對(duì)情節(jié)的牽掛，才可以靜心體味文字深處的東西。用瑪格麗特?杜拉斯的話說，這叫“白色的閱讀”。
能夠引誘孩子于不知不覺回味潛藏在文字內(nèi)部的美好聲音的深刻學(xué)習(xí)，也應(yīng)當(dāng)從第二遍的朗讀和傾聽開始。在第二遍，孩子的注意力將不再被故事所牽引，隨著朗讀，他們親切地憶起和重溫的，是情節(jié)，更是文字和聲音。聽老師朗讀，不僅是聽故事，也是在學(xué)朗讀。而學(xué)習(xí)，尤其是經(jīng)典篇目的學(xué)習(xí)，是需要重復(fù)的。
這叫白色的朗讀、白色的傾聽。讓兒童在朗讀中傾聽文本內(nèi)在的聲音，傾聽自己內(nèi)心深處的回響。
朗讀的作用還有很多，例如能夠培養(yǎng)孩子的語感，能讓孩子愛上閱讀，讓班級(jí)融為一個(gè)書香蘊(yùn)藉的整體，朗讀能夠讓世界由心而境一點(diǎn)點(diǎn)變得清明等等。
其實(shí)朗讀的意義，就在朗讀本身，就在此在，就在流淌于朗讀時(shí)光的純凈忘我的快樂。
教育的最終目的，是生長，更是幸福和快樂。
……
