所謂教育，其實就像是陪一個人經歷一場困難與挑戰的旅程。希望我們可以在陪伴孩子的路上，用一顆款待的心，讓孩子也能遇見美好的自己。讓我們陪伴孩子，同時也向孩子學習！
《陪孩子遇見美好的自己》是臺灣*本兒童敘事治療實踐之書，蘊含了作者從業20多年豐富而深刻的育兒智慧和實踐心得。
作者黃錦敦結合自己多年來陪伴孩子的實踐經驗，創作了大量真實而生動的療愈故事與案例分析。這些故事力透紙背、充滿了智慧和生命力，字里行間流露出作者與孩子生命交會的真實經驗，并啟發讀者*深刻的思考、對話及行動。
黃錦敦在書中強調：我們要把孩子當作專家而非問題，要了解孩子而非評價孩子，并運用各種富有想象力的故事、游戲和媒介，來陪伴孩子遇見美好的自己。
本書也是一本傳達“自由與創造”的書。讀者可以通過這些故事聽到孩子美妙的心聲，并活學活用，跟孩子創造屬于自己的陪伴故事。
謹以此書獻給所有從事敘事治療的心理咨詢師和學員們，也獻給長期處于教育一線的老師和家長們。
愿所有孩子都能在面臨困境時，
被溫暖的善意所款待；
愿所有大人都能看到孩子生命的獨特價值，陪孩子遇見美好的自己。
只有真正懂得了孩子，我們的教育才有了心跳
《陪孩子遇見美好的自己》是一本每一位學習敘事治療的心理咨詢師必讀之書，我曾經在很多敘事分享群和微信群里見到從事敘事治療心理咨詢的老師帶著一顆熱情的心，跟大家分享并共讀此書。現在，我很高興能夠把這本書的簡體版帶給大家。這本書收錄了資深心理咨詢師黃錦敦20多年陪伴孩子工作的29個咨詢故事和案例分析，作為一個普通的媽媽和編輯，閱讀它的過程讓我時時反思和落淚—— 當孩子沒有達到家長或老師的期待時，你能否看到并鼓舞他們生命中的“熱情”所在？當孩子與同伴的交往出現問題時，你能否給孩子創造一個發揮自己生命潛能的舞臺？當你們的親子關系緊張時，你能否看到問題背后的原因，并找到跟孩子合作的路徑…… 因此，除了學習敘事的心理咨詢師，我更愿意把它介紹給更多普通的陪伴孩子成長的老師和家長們。相信讀完這本書，你也能成為孩子的心理咨詢師，收獲陪伴孩子的智慧和力量。讓我們一起聆聽孩子內心的美妙歌聲，看見孩子生命的獨特價值，陪他們面對生命的挑戰，遇見屬于自己的幸福與光榮時刻
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★. 地位權威：本書為臺灣*本兒童敘事治療實踐的結晶，蘊含了作者20多年豐富而深刻的育兒智慧和實踐心得。
★. 名家推薦：本書獲得臺灣知名心理咨詢師吳熙琄博士、敘事王子周志建博士、心靈魔法師林祺堂博士、黃士鈞博士等聯合推薦和高度評價。
★. 內容深刻：本書所有故事均來自作者20多年來陪伴孩子的真實經驗。這些故事鮮活生動、力透紙背、充滿了智慧和生命力。通過閱讀這些故事，讀者可以活學活用，跟孩子創造屬于自己的陪伴故事。
★. 適用性廣：學校、家長和助人工作者應該共同合作，支持孩子以他們喜歡的方式生活，并活出自己想要的樣子。因此，本書既適合所有從事敘事治療的心理咨詢師和學員們，也適合長期處于教育一線的老師和家長們學習使用。
敘事，是一種陪伴孩子的美學。錦敦做敘事做得很“到味”，也很“到位”。
——周志建博士（心理咨詢博士，敘事實踐者，敘事私塾主持人）
這本書的誕生，回應著一份想要分享敘事美麗與感動的真心誠意，讓讀者有機會與作者一同聆聽來自孩子內心的歌聲——從受困到遇見屬于自己的美好。
——林祺堂博士（心靈魔法師，“哇~卡”與“悟~卡”的共同創作者，敘事療法的實踐與熱情推廣者）
這是一本好書，值得想要學會深刻愛人的助人工作者、老師及家長們細細閱讀。
——黃士鈞博士（彰化師范大學輔導咨詢博士，生涯卡、愛情卡、解夢卡設計者）
讓自己想要的事情發生
——讓孩子成為自己的主人
文/黃錦敦
有一次，我去一個機構帶團隊，對象是一群小學中年級的孩子。團隊活動是一整天的，到了中午，我準備午休用餐，便請一位助教（co-leader）幫忙陪伴這群孩子。下午團隊活動開始時，我看到黑板上有每個孩子的名字，每個名字下面有許多的“×”。我問助教那是什么，助教表示，那是因為孩子中午過于吵鬧，彼此干擾與沖突過多，所以用計次的方式來記錄孩子的不佳表現，次數越多表示違規越多，希望借此約束孩子的行為。我點點頭，表示理解。
團隊活動的第二天，中午休息前，我邀請孩子們到黑板前，說：“等一下又是午休時間，我想請大家想一想，練習當自己的主人。如果午休時間要打分數，零分最低，十分最高，你希望自己午休后可以有幾分的表現？”我讓孩子想，并且把孩子的名字以及自己想要的分數，一個一個寫在黑板上。接著，我詢問每個孩子的分數所代表的具體內涵與意義。
我說：“楓之谷，你說如果分數達到六分，你會喜歡自己的表現。我想問你，當你做到什么，就有六分？”
楓之谷：“我想要自己吃飯以后可以不亂丟抱枕，然后不要吵到別人睡覺，這樣就可以了。”
我說：“可以這樣做，楓之谷會覺得怎么樣？喜歡嗎？”
楓之谷：“我會覺得自己很不錯，可以不吵到別人，自己心情也會比較好。”
我讓每個孩子都來說，并做了簡短的訪問、澄清，再摘要寫在黑板上。我告訴留下來陪孩子的助教，如果還是有孩子忘記自己的承諾去干擾別人，就問孩子：“我怎么做才可以幫你做到你想做的？”這樣就可以了，接著我就去用餐了。
下午回來后，助教驚訝又開心地告訴我，今天的孩子和昨天很不一樣，他們進步很多。
當天下午，我們做的第一件事情，就是和孩子一起回顧每個人完成了多少自己期待中的表現，有哪些是和上一次表現不一樣但自己喜歡的？我們就開始“回味”這些新的故事。
整個團體活動結束后，助教告訴我，那一天的經驗讓她又震驚又感動，令她開始思考要怎么“相信”孩子。我想，這也將成為這位助教生命里的一個新故事。
◎用敘事的語言來說
敘事治療的核心價值，在于支持人可以成為自己的主人，讓人成為自己生命中的專家。敘事認為人的行動不是受到不知名力量的引導，而是深受個人價值觀、期待、承諾、熱情等因素的影響。當人越清楚與認同自己所期待的生活狀態，便越容易采取行動朝這樣的位置移動。
在這個故事里，我讓孩子有機會去思考“在團隊中的某個時刻，自己對自己的期待是什么”，這個發問就是要讓孩子站到自己生命主人的位置來思考這件事情，而非通過外控的機制來塑造孩子的表現。當孩子說出對自己生命狀態的期待與偏好后，接下來重要的是提供一個場域，讓孩子有機會去實踐自己想要的故事，然后一步步用主人的位置走在自己的故事里。
不論結果成功了多少，帶著孩子去品味在這個實踐過程里，有哪些孩子喜歡的故事（經驗）發生。這些喜歡的故事在敘事取向里被稱為“支線故事”，我也稱之為“新故事”。當這些新故事被孩子敘說、實踐、回味時，孩子就越來越能夠沉浸在自己當主人的故事里。
敘事的氛圍是要讓人能夠成為自己生命的中心，能夠為自己想要的生命狀態發聲與實踐。就像這個故事里的情節，重點不在于外在觀點（也就是主流觀點）認定的好標準，也不在于帶領者提供的單一標準，而是要讓孩子成為自己的主人，去實踐自己想要的生命樣貌。
……
結語
與孩子進行對話前，為對話的氛圍定好基調非常重要。在孩子的故事細節還沒展開時，我們就要邀請許多元素到咨詢空間里，協調一致地加入咨詢過程。
敘事取向很重視屬于個人獨特的知識與能力，即在地性知識（local knowledge），因為里面往往存放著許多珍貴的故事情節。要在敘事氛圍里和孩子接觸，就要學習放掉一些大人的標準，仔細貼近孩子生命里重視的事情，去看見孩子的在地性知識。
敘事治療的核心價值，在于支持一個人成為自己的主人，成為自己生命中的專家。
敘事取向認為，人的行動不是受到不知名力量的引導，而是深受個人價值觀、期待、承諾、熱情等因素的影響。當人越來越清楚與認同自己所期待的生活狀態，就越能采取行動朝這樣的位置移動。
與孩子對話，成人要敏感地感受到每個孩子都有其獨特的對話形式與通道，我們要找到與其銜接的入口，這樣才能一窺孩子那精彩美妙的世界。
孩子獨特的表現形式，常常與成人所擅長、熟悉的形式有著相當大的差異。如果沒有帶著對孩子的尊重，給予接納及欣賞，有時就會落入診斷的觀點。這對于打開與孩子對話的空間，往往是沒有幫助的。
敘事取向助人者要營造與孩子對話的氛圍，給予孩子極大的寬度，真心相信沒有哪一種表達通道與形式是唯一正確的，讓孩子能用屬于自己的方式來敘說自己的故事。
要建立敘事的對話氛圍，很重要的兩個態度是好奇與不預設立場（not knowing）。好奇可以為孩子引出一段新故事的開場白；不預設立場的聆聽，會讓孩子過去“沒說出、沒被聽見”的生命故事有空間敘說與存在。
