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亞瑟小子——全球的、美國(guó)的、身邊的伙伴

兒童閱讀推廣人 游走的小步點(diǎn)/文

閱讀“系列童書(shū)”時(shí)，讀者不免生出淡淡的好奇與期盼：嘿，這一本里，那個(gè)家伙又經(jīng)歷了什么新鮮事？閱讀的過(guò)程，仿佛與老友間的一場(chǎng)新約會(huì)。孩子們熟知的系列童書(shū)，如鄭淵潔和他的皮皮魯與魯西西、荷蘭的迪克·布魯納與他鐘愛(ài)的米菲、英國(guó)碧翠克斯·波特與她的彼得兔……都有此魅力。

此番，讓我們步入美國(guó)作家馬克·布朗邊寫(xiě)邊畫(huà)帶來(lái)的《亞瑟小子雙語(yǔ)閱讀系列》。

對(duì)于中國(guó)孩子，他是全球孩子共同的亞瑟。

“亞瑟小子”系列童書(shū)，來(lái)自美國(guó)88歲高齡的蘭登書(shū)屋出版社，僅在美國(guó)便擁有6500萬(wàn)冊(cè)的驕人銷(xiāo)售業(yè)績(jī)。同名動(dòng)畫(huà)片先后六次榮獲“艾美獎(jiǎng)”，在全球82個(gè)國(guó)家播出。

故事取材于亞瑟一家五口的日常生活。如此的家庭結(jié)構(gòu)，本就是個(gè)故事頻發(fā)的好場(chǎng)所。馬克·布朗的圖畫(huà)與文字攫取著其中的精彩，形成三十年、百余冊(cè)的創(chuàng)作積淀。通過(guò)書(shū)籍、動(dòng)畫(huà)等不同媒體渠道的傳播，全球的爸爸媽媽與孩子們同步注視著亞瑟的成長(zhǎng)。亞瑟和他的家人，也在作者馬克·布朗持續(xù)三十年的創(chuàng)作中，書(shū)寫(xiě)著屬于全球孩子們的童年閱讀記憶。

對(duì)于中國(guó)孩子，他是來(lái)自美國(guó)的亞瑟。

不同于國(guó)內(nèi)眾多的獨(dú)生子女家庭，目前亞瑟的一家共有五名成員：爸爸媽媽、亞瑟、兩個(gè)妹妹朵拉和凱特。多子女家庭的生活狀態(tài)，對(duì)于大多數(shù)城市孩子們而言，是相對(duì)陌生的。而相對(duì)于童年成長(zhǎng)，成人的陪伴固然重要，卻依舊無(wú)法替代孩子們之間獨(dú)特的相伴與共處方式對(duì)成長(zhǎng)的助益。

如此，閱讀為親子打開(kāi)現(xiàn)實(shí)生活之外的另一扇窗。

透過(guò)它，我們遇見(jiàn)馬克·布朗筆下亞瑟一家原味、多樣的生活故事，遇見(jiàn)多子女家庭中親子之間的互動(dòng)、兄妹之間的共處，遇見(jiàn)那些看似陌生場(chǎng)景中的熟悉，看到不同的視角，發(fā)現(xiàn)故事中的美國(guó)文化氣息（如亞瑟臥室墻壁上“超人”裝扮的兔子海報(bào)、牙仙傳說(shuō)等），體驗(yàn)語(yǔ)言的幽默，慢慢豐富與積淀生活中那些來(lái)自外部的間接經(jīng)驗(yàn)。

版式設(shè)計(jì)上，《亞瑟小子雙語(yǔ)閱讀系列》采用專(zhuān)業(yè)的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)版式將中、英文獨(dú)立分開(kāi)，形成獨(dú)立而封閉的視覺(jué)語(yǔ)言閱讀環(huán)境，減少英、漢兩種不同語(yǔ)言體系在同步閱讀時(shí)容易產(chǎn)生的相互干擾。即將在出版社網(wǎng)站提供的內(nèi)容同步美語(yǔ)錄音版本，亦為期待英語(yǔ)閱讀的小讀者們提供了好幫手，讓孩子們?cè)谡w連貫、流暢的語(yǔ)言環(huán)境中，結(jié)合畫(huà)面場(chǎng)景，在語(yǔ)境中培養(yǎng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的語(yǔ)感，實(shí)現(xiàn)真正意義上的雙語(yǔ)閱讀。

對(duì)于中國(guó)孩子，他還是陪伴在身邊的亞瑟。

閱讀中，孩子們尤其關(guān)心的還是孩子。可以在熟悉的環(huán)境與人物關(guān)系中，津津有味地同步欣賞那些富于變化的故事內(nèi)容，恰是系列童書(shū)的優(yōu)勢(shì)。“亞瑟小子”系列童書(shū)，何以步入國(guó)內(nèi)大、小讀者的內(nèi)心？讀者審視的目光必將移向內(nèi)容。

《亞瑟小子雙語(yǔ)閱讀系列》，憑借18個(gè)源自日常生活、取材于童年成長(zhǎng)過(guò)程中的故事，令我們得以洞悉作者馬克·布朗創(chuàng)作中去功利化、非教育主義的兒童本位的創(chuàng)作觀。作品中相似的事件經(jīng)歷與真實(shí)的情感體驗(yàn)所引發(fā)的共鳴，恰可以突破文化與地域的界限，讓亞瑟成為孩子們身邊的伙伴。

《朵拉的消防演習(xí)》中，我們得以與朵拉共同經(jīng)歷從陌生、困惑、恐懼到熟悉、坦然的心理變化過(guò)程。

《亞瑟的“創(chuàng)意模型” 》中，我們得見(jiàn)孩子們對(duì)成為優(yōu)秀的人的期盼，反思父母是否可以理解孩子行為背后的真實(shí)動(dòng)機(jī)。尤其當(dāng)孩子們有勇氣說(shuō)出實(shí)情的時(shí)候，成人應(yīng)該給予他們?nèi)绾蔚幕貞?yīng)？苛責(zé)，還是接納與寬容？

《亞瑟的假期故事》中，我們面對(duì)“寫(xiě)作文”這個(gè)很多父母與孩子共同的“痛處”，是生編硬造，還是靜下心來(lái)回顧與感受？故事為我們呈現(xiàn)了亞瑟的選擇?；蛘?，共讀之后，我們和孩子們也可以嘗試換個(gè)角度來(lái)看待日常生活中看似的重復(fù)與平淡。

描寫(xiě)校園中伙伴關(guān)系的《逃不掉的親親游戲》中，一場(chǎng)有驚無(wú)險(xiǎn)的同學(xué)聚會(huì)，一個(gè)讓亞瑟落荒而逃的來(lái)自女生的親吻，不由讓書(shū)外的孩子因共鳴而終于釋然，也令成人為那份童年的純凈而回以理解的微笑。

《牙仙來(lái)過(guò)了》中，我們得見(jiàn)孩子們的執(zhí)著與堅(jiān)持。從妹妹朵拉對(duì)牙仙傳說(shuō)執(zhí)著的相信，到哥哥亞瑟在故事結(jié)尾處善意的成全這兩種舉動(dòng)之間，對(duì)比當(dāng)下的自己，我們不禁生出慨嘆：凝視孩子們這個(gè)生活瞬間，他們的童年似乎又有些空靈的東西流逝了……留下的，是孩子們成長(zhǎng)的足跡。

《亞瑟的博物館體驗(yàn)》中，亞瑟走錯(cuò)房間帶來(lái)的體驗(yàn)，注定與其他同學(xué)不同。老師與孩子們站立位置與視線方向的差別，又使得二者之間視覺(jué)上的時(shí)間差充滿(mǎn)了幽默意味的巧合。

《不一樣的新同學(xué)》帶給孩子們一種如何嘗試與新同學(xué)友好相處的可能。原來(lái)，那些源自陌生的距離感與隔閡，總有些契機(jī)可以去打破。

《存錢(qián)罐的秘密》看似個(gè)與儲(chǔ)蓄有關(guān)的題目，卻同時(shí)帶來(lái)比理財(cái)更令人溫暖的故事。閱讀過(guò)程中伴著好奇與猜測(cè)前行，相遇結(jié)尾時(shí)亞瑟與妹妹朵拉兄妹間那份柔軟的感動(dòng)。