《小學(xué)6年從一年級(jí)到六年級(jí)全知道(經(jīng)典暢銷珍藏版)》由方舟主編，主要內(nèi)容：如果把孩子的一生比作一幢高樓大廈，小學(xué)階段可以看作是“地基”中的鋼筋、水泥。如果鋼筋、水泥的質(zhì)量出了問(wèn)題，那這幢大廈就是一個(gè)名副其實(shí)的“豆腐渣”工程了！《小學(xué)6年從一年級(jí)到六年級(jí)全知道(經(jīng)典暢銷珍藏版)》幫你全面了解小學(xué)階段：如何做一個(gè)百分百的好父母；個(gè)性培養(yǎng)重于一切；小升初，應(yīng)提前作好準(zhǔn)備；如何在家中輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)是關(guān)鍵；能力培養(yǎng)比100分更重要；小學(xué)階段，孩子常見問(wèn)題及應(yīng)對(duì)。
小學(xué)一年級(jí)到六年級(jí)，家長(zhǎng)提前知道，全面準(zhǔn)備，科學(xué)引導(dǎo)，鍛造好孩子成功一生的“鋼筋鐵骨”！
提前知道，全面準(zhǔn)備，科學(xué)引導(dǎo)。《小學(xué)6年從一年級(jí)到六年級(jí)全知道(經(jīng)典暢銷珍藏版)》由方舟主編，全面認(rèn)識(shí)孩子所經(jīng)歷的整個(gè)小學(xué)6年。讓他們“笑著取得好成績(jī)”！全國(guó)重點(diǎn)中小學(xué)一線教師精心創(chuàng)作，數(shù)十萬(wàn)家長(zhǎng)口碑相傳！ 一二年級(jí)：不過(guò)分看重分?jǐn)?shù)和名次，讓孩子“愛上學(xué)習(xí)”。三年級(jí)：為孩子“小升初一役”作好準(zhǔn)備。 四年級(jí)：務(wù)必幫助孩子提升成績(jī)。 五六年級(jí)：引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)自學(xué)。
如果把孩子的一生比做一幢高樓大廈，小學(xué)階段就可以看做是“地基”——如果地基的質(zhì)量出了問(wèn)題，那這幢大廈就成了一個(gè)名副其實(shí)的“豆腐渣”工程。
在一次小學(xué)教師的座談會(huì)上，一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師提出了這樣一個(gè)觀點(diǎn)：如果把孩子的一生比做一幢高樓大廈，那小學(xué)階段就好比這幢大廈的地基。如果地基打不牢，孩子的整個(gè)人生很容易就會(huì)淪落為“豆腐渣工程”。
這時(shí)，一位年輕的老師這樣問(wèn)：“為什么‘地基 ’是小學(xué)階段，而不是幼兒園階段呢？”這位老教師笑著反問(wèn)了大家這樣幾個(gè)問(wèn)題：“如果一個(gè)孩子在幼兒園階段沒學(xué)好，這會(huì)影響他小學(xué)階段的學(xué)習(xí)成績(jī)嗎？但如果這個(gè)孩子在小學(xué)階段還沒找到學(xué)習(xí)的‘感覺’，到了中學(xué)階段，他還有學(xué)習(xí)的信心嗎？如果一個(gè)孩子在幼兒園階段經(jīng)常任性、無(wú)理取鬧，到了小學(xué)階段，他的這些壞習(xí)慣還可以改正；但如果小學(xué)階段他仍然任性、胡鬧，到了青春期，他的這些壞習(xí)慣還能改正嗎？……”是的，雖然幼兒園階段和小學(xué)階段同是孩子人生的初始階段，但這兩個(gè)階段的孩子卻有著很大的不同。就拿學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，幼兒園階段的孩子還處于幼兒期，理性思維還未形成，他們常常不懂得學(xué)習(xí)的重要性。但小學(xué)階段的孩子開始進(jìn)入了兒童期，他們的理性思維在迅速發(fā)展，如果家長(zhǎng)正確引導(dǎo)，他們會(huì)以極大的熱情去對(duì)待學(xué)習(xí)。
重要的是，如果孩子在幼兒園階段沒有產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情，在小學(xué)階段，當(dāng)理性思維形成后，這一缺憾可以得到及時(shí)的補(bǔ)救；但如果孩子在小學(xué)階段對(duì)學(xué)習(xí)仍然沒有“感覺”，那隨著叛逆的青春期的到來(lái)，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)及學(xué)習(xí)積極性也許永遠(yuǎn)也得不到提升。
事實(shí)就是這樣的，如果把孩子的一生比做一幢高樓大廈，幼兒園和小學(xué)階段都可以看做是“地基”，但它們的構(gòu)成以及所起的作用卻是有所不同的。幼兒園階段就好比“地基”最下層的沙土、碎石，而小學(xué)階段卻是“地基”中的鋼筋、水泥。沙土、碎石的質(zhì)量對(duì)地基的穩(wěn)固效果所起的作用不是很大，但如果鋼筋、水泥的質(zhì)量出了問(wèn)題，那這幢大廈就是一個(gè)名副其實(shí)的“豆腐渣”工程了。所以，小學(xué)階段才是“地基”中的“地基”，它才真正起著為孩子的人生打基礎(chǔ)的作用。
那具體來(lái)講，小學(xué)階段為孩子的人生所起的“地基”作用有哪些呢？ (1)為學(xué)習(xí)信他打基礎(chǔ)每當(dāng)小學(xué)階段的孩子學(xué)習(xí)不用心時(shí)，家長(zhǎng)們往往會(huì)這樣教育他們：“再不好好學(xué)，到了中學(xué)你就更跟不上了！”事實(shí)就是這樣的，雖然小學(xué)階段的知識(shí)很簡(jiǎn)單，但它與中學(xué)的知識(shí)之間具有很強(qiáng)的連貫性，如果孩子在小學(xué)階段所掌握的知識(shí)量不夠，那在接受起中學(xué)階段的知識(shí)時(shí)，就會(huì)遇到很多困難。
當(dāng)然，更重要的是，如果孩子在小學(xué)階段沒學(xué)好，那他對(duì)中學(xué)階段的學(xué)習(xí)也很難有信心。我就接觸到一個(gè)這樣的孩子：小學(xué)6年，他的成績(jī)一直不突出。進(jìn)入中學(xué)之后，他有強(qiáng)烈的提高學(xué)習(xí)成績(jī)的欲望。但欲望雖強(qiáng)烈，行動(dòng)卻非常令人失望：遇到難題，他想都不想就會(huì)放棄；成績(jī)不見提升，他的學(xué)習(xí)熱情一下就消失得無(wú)影無(wú)蹤……有一次我問(wèn)這個(gè)孩子：“你想提高成績(jī)，但為什么這么容易就放棄學(xué)習(xí)呢？”這個(gè)孩子嘆了口氣，用一種看破人生的語(yǔ)氣跟我說(shuō)：“我的成績(jī)從小學(xué)到現(xiàn)在一直都沒有進(jìn)展，看來(lái)這就是命呀！”看，這個(gè)孩子的悲觀態(tài)度就是在小學(xué)階段留下來(lái)的“后遺癥”，他的主要癥狀就是對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心。
小學(xué)階段是孩子學(xué)習(xí)生涯的初始階段，在這一階段里，學(xué)習(xí)是孩子的主要任務(wù)，因此，孩子最需要的就是好成績(jī)所帶來(lái)的成功體驗(yàn)。
如果在整個(gè)小學(xué)階段，孩子從沒體驗(yàn)過(guò)好成績(jī)所帶來(lái)的愉悅感、成就感。那他們就會(huì)產(chǎn)生極大的失敗感，而且這種失敗感會(huì)伴隨他的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，甚至整個(gè)人生。
就拿上述的那個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，小學(xué)時(shí)成績(jī)不突出，到了中學(xué)時(shí)代就早早“認(rèn)命”了。在多年的教學(xué)過(guò)程中，我也總結(jié)出這樣一個(gè)經(jīng)驗(yàn)：如果孩子一旦對(duì)成績(jī)“認(rèn)命”了，他就再也不會(huì)有學(xué)習(xí)的熱情。更可怕的是，這種“認(rèn)命”的態(tài)度還會(huì)延續(xù)到其他方面，也許家長(zhǎng)們?cè)缫寻l(fā)現(xiàn)了這樣一種現(xiàn)象：那些成績(jī)不好的孩子在體育、才藝等方面往往也不是很出眾。為什么會(huì)這樣呢？因?yàn)樗麄兌即嬖谶@樣一種心理：我成績(jī)不好，其他方面也理所當(dāng)然可以差。在這種情況下，孩子缺乏的不僅僅是對(duì)學(xué)習(xí)的信心，還有對(duì)自己人生的信心。
所以，小學(xué)階段不僅僅是孩子在為知識(shí)量的積累打基礎(chǔ)的階段，還是在為學(xué)習(xí)信心、人生信心打基礎(chǔ)的階段。
(2)為人生定位打基礎(chǔ) 一位中學(xué)階段孩子的家長(zhǎng)曾這樣向我抱怨：我家孩子就是一個(gè)“隱形人”：學(xué)習(xí)成績(jī)不好不壞，老師總是對(duì)他“視而不見”；班里有活動(dòng)他從來(lái)不積極參加，不管是在同學(xué)面前還是在老師面前，他都不會(huì)積極地表現(xiàn)自己……我經(jīng)常抱怨他沒有上進(jìn)心，但他卻反駁我說(shuō)：“這樣不是挺好的嗎？成績(jī)不差，能力不差，人緣不差……”我真是對(duì)我家這個(gè)“不差先生”沒有辦法了！其實(shí)，孩子之所以甘愿做“不差先生”，這體現(xiàn)的并不僅僅是進(jìn)取心問(wèn)題，還有對(duì)自己的一種定位。即甘愿做不出眾的“隱形人”。我不忍心打擊這位家長(zhǎng)，但事實(shí)的確如此，要想改變孩子對(duì)自己的這種定位，家長(zhǎng)真的需要下一番苦工夫。因?yàn)楹⒆訉?duì)自己的這種定位在小學(xué)階段就已經(jīng)形成了。
在小學(xué)階段，相信大多數(shù)家長(zhǎng)都會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子經(jīng)常表現(xiàn)出這些行為：即使已經(jīng)知道了答案，他也不敢大聲喊出來(lái)，而是等別人喊出之后，才會(huì)跟著繼續(xù)喊；排隊(duì)時(shí)，即使是第一個(gè)到場(chǎng)，他也不做排頭，而是心甘情愿地“縮” 到中間去；即使是玩游戲，他也不敢第一個(gè)嘗試，而是等前面有了“出頭鳥”，才敢去嘗試； 這些小細(xì)節(jié)體現(xiàn)的都是孩子對(duì)自己的一種定位，我常常用“三不”來(lái)形容孩子的這些行為，即不思進(jìn)取、不想出頭、不敢爭(zhēng)第一。
為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？這與孩子所處的階段——小學(xué)階段有很大的關(guān)系。在小學(xué)階段，孩子的各種能力都在快速發(fā)展，與此同時(shí)他們的自尊心也在飛速發(fā)展，在很多時(shí)候，他們自尊心的發(fā)展速度常常會(huì)超過(guò)各種能力的發(fā)展速度，因此，大多數(shù)小學(xué)生都有這樣一個(gè)明顯的特點(diǎn)：自尊心很強(qiáng)，但能力相對(duì)來(lái)講很弱。在這種情況下，他們怕出錯(cuò)，怕出丑……所以，他們常常不想爭(zhēng)第一，也不敢爭(zhēng)第一。
作為成人我們知道，如果孩子甘愿這樣定位自己，那他們的人生定位就已經(jīng)很明確了：不會(huì)有所作為、不自信、不敢承擔(dān)責(zé)任……徹徹底底成為一個(gè)“隱形人”。所以，從孩子進(jìn)入小學(xué)開始，家長(zhǎng)就應(yīng)該引導(dǎo)孩子向積極方面定位自己。
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