教育做不到的，就交給閱讀！
用一本書，柔軟孩子的心。
用一本書，燃起孩子的行動力。
通過閱讀，讓孩子學會迎戰未來的27種關鍵能力。
人際關系、外表、友誼、愛情、挫折、自我與夢想，甚至網絡發言等，這些課本沒教，家庭也很少談論，但卻是我們的孩子每一刻都可能面對的困擾與問題。在閱讀推廣方面獲獎無數的怡慧老師，不但以耐心、同理心去傾聽孩子的心聲，還陪伴孩子們一起面對困難和挫折。同時，她精選出300本足以讓孩子、父母或師長閱讀的好書。她希望在成長的路上，書會溫暖陪伴孩子們，既為他們解惑，更能培養出未來所需的各種關鍵能力。
目錄
特別企劃：推動閱讀時，老師、家長的15大疑問
推薦序一：當校園是一間書店時……
第一章／孩子們巨大的生命困惑
能力1：關于付出
老師的五萬塊，賭一個孩子的未來夢想
能力2：關于面對失敗
失敗如雷，轟垮學生，一封信、一本書救贖了他
能力3：關于做自己
大男孩想“勇敢做自己”，你能和孩子談夢想、聊人生嗎？
能力4：關于價值
會考拿B好悔恨……勝利組是別人框的？還是自己加的？
能力5：關于找尋自我
從《讓天賦自由》，談獨一無二的你
這本書實際上比標題要深奧得多，不是理論的深奧，而是作者基于“讀書育人”的長期實踐和思考，超越了眾多父母和老師的通常技法，更能從中品出“道”來。更厲害的是，這些“道法術”是蘊藏在一個個故事中的，能夠讓我們輕松浪漫地閱讀起來。
——李一慢 獨立閱讀教師/新教育實驗學術委員/教育自媒體“一慢二看”創辦人
怡慧老師是閱讀的受益者和踐行者，她并不是強行推動學生讀什么書，而她的學生們，通過觀察老師、與老師交談，看到了閱讀在一個人身上能起到多么大的作用，進而溯根求源，自己找到閱讀方向。所謂言傳身教，就是這樣。
——劉納新 《小讀者》執行主編
怡慧老師是一個很有故事的老師。她用閱讀豐盈自己，也用閱讀療愈學生。她的經歷告訴我們，沒有閱讀的教育是不完整的教育，教育力所不及的不妨交由閱讀去解決。
——張貴勇 親子教育專家/《中國教育報》記者
1孩子一看到書就打瞌睡，怎么辦？
孩子看到書就想睡，一定是我們幫他選擇的書沒有趣、不實用。閱讀要從有趣、有用兩個指標開始引導孩子們閱讀。
閱讀是靜態的旅程，從小就受到影像、聲光刺激的孩子們，如何期待他們在短時間內自己能靜下心來閱讀？面對”滑世代”孩子看到書就想打瞌睡，要避免說出苛責他們的話語，而是先問清楚孩子打瞌睡的原因：這本書內容過難？題材覺得無趣？閱讀的字數太多？先傾聽孩子讀不下去的理由后，再把選書的策略做些調整。因為閱讀的文類，從繪本、電影文學、名人傳記、優質的漫畫、輕小說都可能是孩子感興趣的入門書。
再來，簡單為孩子說書，讓孩子產生對一本書的興趣，甚至能與孩子的生活相結合。當閱讀的橋梁搭建起來后，或許，孩子就容易通過引導而走進一本書的世界。當孩子的閱讀熱情被你點燃，瞌睡蟲就可能會被趕跑了。
2閱讀一定要是字很多的書嗎？看漫畫，可以嗎？
閱讀應該由淺入深，從興趣培養習慣。對于剛接觸閱讀的孩子，不一定要讓他們從讀很多字的書開始。大部分青少年第一次閱讀的經驗，常常是從喜歡的漫畫、輕小說、圖文書（橋梁書）開始的。
以我為例，小時候，全班女同學都很喜歡看漫畫《尼羅河女兒》，我也才因此開始接觸與埃及歷史文化相關的文字書。甚至從讀《小叮當》（哆啦A夢）《老夫子》等漫畫書，開始發現閱讀是一件很有趣輕松的事。后來，更沉溺于倪匡的科幻小說、金庸的武俠小說、瓊瑤的愛情小說，我的閱讀種類走向更多元豐富。
圖文書讓青少年讀來覺得輕松自在，再加上題材多元，以青春、愛情、科幻、歷史等符合青少年所喜好的內容去創作，就容易喚起他們對文本閱讀的想象力和好奇心。
與其去限制孩子閱讀漫畫、輕小說、圖文書，不如陪伴他們一起閱讀這些書，并從中與孩子進行討論、溝通、分享。每種書都有適合孩子閱讀的地方，只要避免他們接觸到不良內容的書籍就可以。
優質的圖文書，是中學生培養閱讀習慣很好的入門書。高木直子系列圖文書，遜咖日記、金田一、海賊王、科學實驗王、尋寶記等系列，幾米繪本，都是青少年會愛不釋手的優質圖文書。
3只要培養出閱讀的習慣，功課就一定會變好嗎？
若從考試成績來分析，很多人認同學生的閱讀力等同競爭力。若能培養好的閱讀習慣，學生未來在學業成績、口語表達上都有加分的效果。
舉例來說，國文開始出現一千字以上的閱讀題型；英文不再只考記憶或傳統文法題；數學強調思考過程，不考反復練習的計算能力；社會、自然科強調跨科能力，打破科目和單元的限制。各學科的考題，也適時加入時事、圖表判讀、生活化的題型，來讓現場教學開始強化各學科閱讀理解的能力，還有把知識轉化成生活經驗的能力。因此，即使我們不需要功利地將閱讀和成績畫上等號，但卻能在教學中發現愛閱讀的學生，反應快、學習動機強、好奇心探索力高，創造實作力也明顯有成就。因此，多鼓勵自己的孩子或學生閱讀、閱讀、閱讀吧！
4初三、高三的孩子功課壓力那么大，還有時間讀課外書嗎？
閱讀若成為習慣，其實就像呼吸一樣自然；閱讀若成為樂趣，無入而不自得。當你了解閱讀、親近閱讀、愛上閱讀，你就能像德國人一樣到哪里都想帶一本書，隨時隨地都可以閱讀。生活其實有很多空檔，等車、搭車、等人、吃飯前、睡覺前，愛書的人在各種零碎時間都能讀書。
初三、高三生面對強大的考試壓力，若能讀些勵志散文、優美小詩、短篇小說，不只自己心情變好、變幸福，還能趕走壞心情和壓力，會更有能量繼續拼搏。
甚至，有些書籍能為煩悶、枯燥的生活注入新鮮的想象畫面，讓自己轉換思考的模式，生活的場域也將變得開闊許多，讓孩子在考前壓力籠罩下，享受閱讀美好的潤澤。
請家長、老師多鼓勵初三、高三考生閱讀吧！不只能趕走煩悶的情緒，找回正能量，還能讓寫作力變好，考試成績提升呢！
5有閱讀的習慣，孩子就一定很會寫作文嗎？
有閱讀習慣的學生，通常寫作素材會比較廣泛、多元；事例舉證會較為豐富、妥貼；生活感知也偏向敏銳、細膩。
但是，閱讀力是否等同寫作力？最好能有策略、系統地引導學生在閱讀時做畫線摘要，有疑惑時標注，有感觸時寫些眉批，有機會，就和身邊的親友進行三分鐘聊書等。因為從閱讀到寫作，其實就像廚師炒菜，素材再多，仍要根據菜名去搭配與組合。因此，文章也須扣合主題來書寫闡述，甚至段落間的起承轉合、文氣跌宕起伏都須老師從旁教授與引導，舉凡素材的剪裁、詞藻語匯的凝煉、組織結構的安排、古今事例的援引、各式修辭的活用，都是成功寫作一篇好文章不可或缺的元素。因此，想從大量閱讀者變成一位文學創作者，還需要透過指標來檢驗自己。
不過，閱讀常給寫作者創作的靈感，搭建感知世界的橋梁。因此，我們的結論是閱讀者不一定是好的寫作者，但好的寫作者絕對是一個好讀者。
6師長的推薦書單，是不是越多越好？
我常常遇到許多親朋好友，要我針對不同年齡的孩子推薦書單。其實推薦書單是一件挺復雜又專業的事。推薦的對象是男孩或女孩？年齡層是小學、中學或成人？是住在城市或鄉鎮？個性活潑或沉靜？有沒有閱讀習慣？喜不喜歡買書？這都會是推薦者需要評估的客觀條件。
閱讀書單的擬定是十分謹慎的事，它必須站在讀者的立場去感知一本書，也要有宏觀、多元的角度，去思考如何多元、跨界地推薦書籍。
偶爾，我也會帶有某些期待，有目的去設計一份推薦書單。書單只要對了讀者的胃口，他就會喜歡書，進而養成閱讀的習慣，一本又一本地讀下去！因此，推薦書單不在多，在適不適合讀者而已。
7可以讓學生自己選書嗎？
推動閱讀最重要的是教會孩子自主選書，一如給孩子一筐魚，不如教他釣魚的方法。尊重孩子選書的權力，也有助于培養他選書的品味。
閱讀不需要盲從，而是替作者找讀者。當一個閱讀者能替自己擬定短期、中期、長期的書單時，才有機會成為一個獨立閱讀者。
其實選書不外乎有趣、有用兩個簡單的指標。放手讓孩子選書，也是培養其閱讀品味與閱讀鑒賞的方式。教他方法，讓他靠自己找到適合的一本本好書。
8選書有指標嗎？
給青少年的選書指標千萬不要繁復，要越簡單、越親和，孩子才有所依據。
第一個選書的指標是讀來要有趣。從書籍封面與包裝去思考是否喜歡這本書的設計。再閱讀序、跋，推測書籍的主題與大意是否符合自己的興趣。最后，輕松閱讀，看看這本書能否帶給你閱讀樂趣，你能否找到和作家對話的快樂。
第二個指標是讀來要有用。從有趣到有用，擴大自己閱讀的種類，找到跨界閱讀的能力，就能提升自己的工作效能、學習能力。能注入心靈的活水、擴展自己視野的有用之書，通常也能讓自己的閱讀更系統、多元，就讓閱讀成為你自主學習的助力吧！
9閱讀需要有人在一旁陪伴嗎？
在推廣閱讀的初期，不只需要教，也需要陪伴。唯有愛與榜樣，才有機會讓不愛閱讀的”滑世代”①，跟隨你而閱讀。一個愛閱讀的人，從選書、買書就會用心、編碼上架也會細心、推廣閱讀更會盡心、說起書來充滿愛心、送人書籍更是暖心。跟在身邊的學生或孩子，會因為你的愛與榜樣，而開始喜歡閱讀，進而習慣閱讀，然后慢慢地，也成為一位推廣書、愛讀書的閱讀者。
10閱讀需要PK賽嗎？
很多老師很迷信推廣閱讀必須要先提升閱讀的量，因此拼命設立小學士、小碩士、小博士這樣的閱讀PK賽。表面上，孩子為了競賽而閱讀了很多的書籍，但他們是真的讀進心坎里了，還是讀過了就船過水無痕呢？
閱讀是讀者與作家的對話，那是安靜而美好的過程。因此，不要再過分強調孩子讀了幾本，因為閱讀不是速度與數量上的競逐，而是一份以心傳心，以情溫情的默契。因此，我別再用閱讀PK來衡量孩子的閱讀效果！
11一定要讓孩子寫讀后感嗎？
一個愛閱讀的學生曾和我分享，他很不喜歡聽到老師或家長常對他叨念，讀后感寫了沒？他說，如果可以一直讀，不用管心得、作業，閱讀就是很棒的事了。
同理可證，大人們也很少讀完一本書就寫書評或書摘。但是，每個讀入心坎的字句，常在未來某些時刻在生命中得到印證；在某些困乏時刻，文句閃現滋潤了受傷的心靈；作家某些價值觀正在生活中被自己真切地實踐著。
閱讀即使不寫讀后感，也能展現出改變讀者、改變世界的強大力量。請各位家長、老師別再執著于讀后感書寫的羈絆與窠臼了。
12閱讀能讓人變得更聰明？
當越來越多的人用科學數據來說服我們：
閱讀能讓孩子成績進步。
閱讀會讓我們變得更聰明。
閱讀有助學生寫作成績變好。
如果，我們認為這是說服學生，讓他們愛上閱讀的理由時，就真的大錯特錯了。
不排除一部分青少年會因為能讓自己變聰明、成績變好而閱讀。但大部分孩子會為了朋友，為了讓自己快樂，為了解決生命的疑惑，為了找到對話的對象，而去閱讀。
如果，你也相信年輕的靈魂會因為一本書而覺醒，而快樂，=就放棄用功利的數據去鼓勵學生或孩子們閱讀吧。單純一點，讓孩子就為了為了興趣、為了自己而閱讀吧！
13圖書館的位置不重要嗎？
圖書館不是藏書館，它是孩子的書房；圖書館也不是蚊子館，它是孩子遇到愛與閱讀的地方。
很多學校把圖書室安排在不起眼又遙遠的地方，有些家庭甚至沒有閱讀的角落或書房。沒有一個閱讀的環境，如何培養愛閱讀的孩子？
布置閱讀空間是一種善意的儀式，當我們看到一個國家，其書店或圖書館的密度越高，人民喜歡閱讀的機會就越高。以德國為例，轉角就有書店、書報亭、行動書車，其國民愛閱讀的程度令人望塵莫及。
閱讀氛圍的營造是一種愛閱讀的宣示：真心建議圖書館不該設在學校不見天日的地方，應該在孩子能常常遇到、走到的地方，讓孩子轉角就能與一本書邂逅吧！
14只能買經典的書？
買書不是買大人喜歡、孩子不喜歡的書籍。其實，校園閱讀排行榜所代表的意義很重要，那是一個世代的閱讀品味與潮流，閱讀推動者須用心觀察其中的意義。
校園閱讀排行榜代表圖書館的藏書，需要被重新檢視，必須讓學校藏書與時俱進、跟得上時代的腳步，這樣才能讓孩子讀得均衡不偏食。
有時候，擺放買一送一的主題書柜、好書大放送的巧心安排、書展各類書排列的位置、海報營銷的方式，都是教導孩子明白時代閱讀的潮流，如何找出一本自己喜歡又能擴大閱讀視角，兼顧自己閱讀多元性與專業性的書。
15影像閱讀不算閱讀？
其實，影像閱讀有時候反而是讓孩子喜歡閱讀、親近閱讀的橋梁。
例如，從電影到推廣改編小說；從廣告到推廣創意文本；從名人訪談到推廣歷史傳記；從動畫到推廣童話；從戲曲到推廣明清話本、小說……當影像成了孩子走進文字世界的媒介時，他們就能理解閱讀和影像不同的地方。
例如，影像不能依照讀者的速度播放，閱讀卻能跟從讀者的腳步，或快或慢。在某些字句中，你還能因放空而召喚到某些場景與心情，產生互放光亮的共鳴。
推動文字閱讀不是簡單粗暴地排斥影像閱讀，而是善用工具，引導孩子回歸到文字閱讀的純美時代。
閱讀一本書，并與之對話、分享、討論是閱讀推廣者最重要的使命。我總喜歡和不同世代、種族、年齡、性別的孩子，透過一本書，開始對生命、對自然、對人群、對價值觀進行分享，許多觀點都會在書與人對話的過程中凝聚而出。
最后，想大聲疾呼的是，可以給孩子一臺iPad，也要給他一本好書。培養孩子的閱讀習慣，越早越好：從零歲閱讀到為嬰幼兒朗讀書籍，當閱讀從家庭開始，閱讀的種子就越早栽下。
當學校重視閱讀，社會推廣閱讀，讀書成蔭成林的景象就會展現奇妙的實力。
① 編者注：隨著觸屏科技的普及，新一代的孩子拿起手機、平板電腦輕輕一滑就可以連上全世界，他們是最主動學習新知識的一代，但也帶來教養的新難題。
能力12 ｜關于網絡抹黑 被抹黑、遭封鎖， 除了忍耐，還能做什么？
“老師，你可以讓亂po 文的同學受到懲罰嗎？這是我最想要得到的結果。”
孩子義憤填膺地問。
“老師，他在臉書抹黑我、封鎖我，讓我無法澄清、響應……”
“老師，他寫匿名信毀謗我，還裝作沒這件事，真讓我憤怒！”
當學生被網絡的酸言酸語折騰得身心俱疲時，模樣不僅令我難過，也讓我心痛。
虛擬世界的敵意，讓孩子對真實世界的人際關系產生不信任與恐懼。身為老師，當然不能教學生要以牙還牙，以眼還眼的方式來面對。畢竟，你來我往、相互指責的做法，不僅無法解決問題，反而會讓事情越變越壞。
“老師知道你很難過，但千萬不要因為別人的一句話而一蹶不振。目前，先照顧自己受傷的心情。或許，過些時日，時間能沖淡痛楚，我們再來學習被抹黑、遭封鎖，除了忍耐，還能做什么？用寬容解決蜚短流長的問題。”孩子乖巧地點點頭，淚眼朦朧的模樣，著實令我難過。
“老師，我知道要原諒他，但我真的很痛苦，也無法再忍耐了，我很想為自己據理力爭一次。”孩子的話，字字句句敲痛我的心扉。
“你認為老師目前可以幫你什么？”我認真傾聽孩子的需求。
“老師，你可以讓亂po 文（post 的簡寫。在網上發表文字的意思。）的同學受到懲罰嗎？這是我最想要得到的結果。”孩子義憤填膺地問。
“當然！孔子說過：己所不欲勿施于人。同理心不僅要教導，也該讓自以為躲在暗處傷人，卻不用受罰的人得到一點教訓！”我語氣堅決地說。
“老師，你是認真的嗎？我們聯手對付他，會很過分嗎？”孩子語氣突然轉變。
“你果真是個善良的孩子。老師覺得，大人過分的溺愛與放任是造成下一代只考慮自己感受，不管他人心情的幫兇！嚴以律己、寬以待人的做人標準，是我要教給孩子的態度。”我再一次申明自己的立場。
“老師，聽你這么說，我心情好多了。我還以為你會叫我忍耐……”孩子有些釋懷地說。
“我們不是要對付任何人，而是讓他知道，這樣做是不對的，不可以在網絡隨便發文，也不能用任何形式傷害別人，這是要受法律與道德的規范。匿名留言也是會受到社會的制裁、良心的譴責的。我們不用報復的手段，但也不該姑息！老師還是希望你先調整好自己的心情，讓我放心，好嗎？”我拍拍學生的肩膀，替他打氣。
整個晚上，我陷入一種焦慮，開始輾轉難眠。一方面為孩子的痛苦而煎熬；一方面也為自己找不到好方法而煩惱。起身閱讀吧！看能不能找到靈感或好方法可以解決。晨光初透，我在《溫柔的心，強大的力量》中，找到秩序的真正意義了，也決心要讓孩子們回到一個有秩序的環境。《今日公休》的觸發，也讓我想到讓學生知道自己犯錯了，又不傷害到他自尊心的方式。合上書，我明白了愛與閱讀是可以改變生命困境的美好途徑。
“今天下課，請叫到名字的同學到我辦公室一趟！”我故弄玄虛地說。
被點名的同學個個面面相覷。尤其，網絡留言者與受害者的臉色都很凝重。
“ 老師，我們來了！”男孩熱情地打招呼。
“先吃點心吧！最近，老師看到許多網絡匿名留言，卻造成他人受害的憾事，不知道你們有注意到這類新聞嗎？”我不經意望向那名網絡發文的學生。
“老師擔心我們班也會有人無心犯這樣的錯，因此，找最有正義感的大家，一起來想辦法，如何解決網絡霸凌的亂象……”我語帶憂愁地說。
“其實，大家都是留好玩的，情緒一來就亂po。po 完若覺得不妥，也會馬上刪文，這應該沒什么吧！”狀況外的男孩，天真地說。
“可是其他人都看到了，再刪除有什么用。況且，很多內容都不是真實的，只是個人的偏見和立場，憑什么可以不受規范就亂po 出來。有考慮過當事者的心情嗎？”有正義感的女孩說話了。
“那只是情緒發泄而已，不用太認真啦！笑笑就過去了……”po 文的男孩輕描淡寫地說。
“所以，你愿意被躲在暗處的人隨意po 文批評，只要他愿意刪文，你也覺得ok ？等一下我就去po 你的負面消息，看你是不是真的覺得沒什么！”女孩義正詞嚴地反駁著。
“喂，我的意思是平常心看待，你不用馬上實驗在我身上吧！”po 文的男孩擔心地回答著。
兩人針鋒相對，讓在場的同學頓時陷入一種訝然、沉默的氛圍，開始反省網絡倫理的界線。
“ 你們習慣在網絡社群和同學溝通、對話、分享、聯絡情感。意氣用事的發文，會讓一念之間的快意，釀成難以彌補的悲劇！”我平靜地告訴他們。
“負面的網絡留言真的不用太在意！我們應該先堅強自己的意志吧！一點壓力都承受不住，也太脆弱了吧！”留言的男孩悻悻然地說。
“網絡是公開平臺，po 文者要先考慮自己的言論是否會對別人造成困擾？內容是否公允？而不是呼吁網友遇到謠言中傷時要堅強。用夸張的言語、不實的文字來貶低別人，這樣做是很差勁的行為。溝通是理性互動，而不是單方面的我喜歡、我快樂，就要別人包容、買單……”我語氣嚴肅地說。
“網絡發言應該要隱惡揚善，多分享社會溫情，多夸獎身邊的人，這才能展現網絡無遠弗屆的善意，也會形成越來越正面的社會價值。”女孩接著說。
“言論自由不該帶給他人困擾和煩惱。當一群人聚在網絡上搬弄是非，有的放矢地批評別人時，難道不會心虛？自責？慚愧嗎？很多事不是你認為對，它就該是對的，真理不是‘我覺得’，而是一個大家都認同的想法……你們未來應該是社會最溫暖善良的清流，絕不能亂發情緒文，也不要轉發無憑無據的文章，懂嗎？”我說完后，孩子們都抿著嘴思考著。
po 文的男孩認真地點頭，仿佛在反省如何解決自己犯下的滔天大禍。
“介紹一本很酷的書《沒被抓到也算作弊嗎？》給大家閱讀。這本書有提到很多學校沒教的品格，作弊沒被抓到，難道就沒有違反考試秩序嗎？散布謠言中傷他人，即使沒被發現，難道會心安理得嗎？一個沒有署名的消息，我們怎能相信，又以訛傳訛呢？”我望向所有的孩子。
“ 報復雖然是最不好的方式，但也不能利用別人的良善與慈悲不斷傷害他人。沒有一個人可以在傷害別人后，還能獲得幸福的……”我用叮囑的語氣說。
“每個人難免會犯錯，只要有勇氣認錯，真心去彌補過失，你一樣值得被喜歡。就像《拋開過去，做你喜歡的自己》這本書告訴我們：有勇氣去嘗試，愿意改變自己，就能找到心向往之的生活。”我看著po 文的學生說。
“愿意改變認錯，別人就會原諒，是嗎？”男孩抬起頭，怯懦地說。
“當然！我們班都是溫柔而善良的孩子，即使吃虧了，一定不會放在心上；即使受委屈了，也愿意選擇原諒別人，但學著保護自己，傾聽自己內在的聲音。記住，我們沒有權利傷害別人，也不能剝奪他人擁有幸福的權利──這是做人的基本原則！”我認真地說。
“我懂了。正義不是自己認為對的事就是正義，很多事不是我快樂，別人就會覺得快樂……生活的確有不美好的地方，但是，愛與善良會讓我們變得更好，是嗎？”愁容滿面的孩子終于說話了。
“保持熱情、愿意學習，為自己的人生找到目標，并負起責任，讓更多人因為我們而幸福，就是我們聚在這里聊書的初衷，不是嗎？”我堅定地說。
“我還以為我們聚在這里的目的是一起共享美食……”男孩一說完，就看見大家笑岔了氣的模樣。
據說男孩事后寫了封道歉信給同學。孩子們已經懂得網絡留言的分寸，面對謠言，也有智慧去判斷個中是非曲直了。最重要的是，孩子也開始從一本本的好書中學到，如何具體實踐“慈悲沒有敵人”這句話了！
