《朗讀手冊(cè)Ⅲ》是美國(guó)教育院校指定教材、影響中國(guó)教師的100本書《朗讀手冊(cè)》的高年級(jí)實(shí)踐篇。
研究表明，直到初中畢業(yè)，孩子的閱讀水平才能與聽力水平持平，因此，為孩子大聲朗讀應(yīng)該貫穿整個(gè)小學(xué)階段。相對(duì)于低幼兒童，高年級(jí)孩子的詞匯和理解能力都有大幅提高，那應(yīng)該給這些大孩子讀什么？
美國(guó)著名閱讀研究專家吉姆·崔利斯，根據(jù)這個(gè)年齡段孩子的特點(diǎn)，精心挑選了50部世界經(jīng)典文學(xué)選篇，題材包括成長(zhǎng)故事、動(dòng)物故事、歷史故事、報(bào)刊文章及自傳故事等，比如《殺死一只知更鳥》《瘋狂麥基》《鷹隼山事件》《十二月玫瑰》《黃手絹》等。
適合四年級(jí)以上孩子，且每篇故事都附有作者的背景資料，以及延伸閱讀建議，解決了家長(zhǎng)、老師的選書困惑。
教育院校指定教材、影響中國(guó)教師的100本書《朗讀手冊(cè)》高年級(jí)實(shí)踐篇
★給四年級(jí)以上孩子的經(jīng)典故事
★精心選編適合大聲朗讀的50部世界經(jīng)典兒童文學(xué)選篇
★專為解決家長(zhǎng)、老師的選書困惑
★每篇故事都附有背景資料和延伸閱讀建議
★你為孩子讀的書越多，孩子的理解力就越強(qiáng)，孩子就越聰明。現(xiàn)在就大聲為孩子朗讀吧！
美國(guó)閱讀委員會(huì)對(duì)最近二十五年的上萬份涉及閱讀狀況的研究項(xiàng)目進(jìn)行了仔細(xì)分析后，于一九八五年發(fā)布了一份具有里程碑性質(zhì)的報(bào)告綱要——《成為閱讀大國(guó)》（BecomingaNationofReaders），收錄了一系列研究發(fā)現(xiàn)、理念和建議。這些內(nèi)容為之后全美學(xué)校閱讀教育的重大改變奠定了基礎(chǔ)。
該委員會(huì)的第一個(gè)建議就是：“要想成功培養(yǎng)孩子的閱讀能力，首先要幫助孩子積累必要的知識(shí)。而知識(shí)的積累就要靠我們成年人為孩子大聲朗讀。這種方法很重要，而且獨(dú)一無二。”給孩子朗讀比看課本以及做各種練習(xí)冊(cè)和家庭作業(yè)都重要。雖然在絕大多數(shù)家長(zhǎng)看來，這種建議令人震驚，但是對(duì)于許多教師和圖書館館員而言，這是常識(shí)。然而令許多教師和圖書館館員同樣感到驚訝的是，該委員會(huì)認(rèn)為大聲朗讀“應(yīng)該貫穿整個(gè)小學(xué)階段”。
委員會(huì)提出這樣的建議，是出于以下多種考慮。首先，各項(xiàng)研究顯示，直到初中畢業(yè)，學(xué)生的閱讀水平才能與聽力水平保持平衡。直到此時(shí)，大多數(shù)學(xué)生才具備了傾聽和理解，并從自己獲得的信息中發(fā)現(xiàn)樂趣的能力。這些能力的培養(yǎng)比單純提高閱讀技能復(fù)雜得多。
聽覺經(jīng)驗(yàn)的加強(qiáng)可以提高學(xué)生的聽力理解能力，而且他們能在聽的過程中捕捉到更多詞匯。這兩項(xiàng)能力的提高可以促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力和寫作技能的提升。此外，大聲朗讀的人自身起到了重要的示范作用，經(jīng)過大聲朗讀的材料在彰顯著出版物帶來的快樂。這種“快樂”對(duì)培養(yǎng)終身閱讀習(xí)慣至關(guān)重要。當(dāng)孩子們處在艱難的青春期時(shí)，它是孩子們最重要的快樂源泉，而青春期恰恰也是閱讀量最容易滑坡的階段。在培養(yǎng)終身閱讀習(xí)慣的道路上，有兩個(gè)至關(guān)重要的因素：
1.無論是五歲還是五十五歲，人只會(huì)重復(fù)那些能夠給自己帶來快樂的事情；
2.就像駕車或游泳，閱讀能力是一種逐漸積累起來的技能。也就是說，為了提高這項(xiàng)技能，人們必須盡可能多地練習(xí)。從小學(xué)四年級(jí)的閱讀水平（90%的美國(guó)學(xué)生可以達(dá)到）提高到初三水平（75%的美國(guó)學(xué)生可以達(dá)到），再進(jìn)步到高三水平（25%的美國(guó)學(xué)生可以達(dá)到），唯一可行的方法就是閱讀。你讀得越多，就越擅長(zhǎng)閱讀；越擅長(zhǎng)閱讀，就越喜歡閱讀；越喜歡閱讀，就會(huì)讀得更多—如此形成良性循環(huán)。
讓我們?cè)倩仡櫼幌虑懊嫣岬降挠^點(diǎn)：成年人給孩子大聲朗讀，能夠幫助他們建立閱讀與快樂之間的聯(lián)想。六年前，我的女兒參加了劍橋大學(xué)的暑期課程。在課堂上，正是出于上述考慮，劍橋大學(xué)的教師們才會(huì)大聲朗讀查爾斯·狄更斯（CharlesDickens）的小說。在堪薩斯州的一次集會(huì)上，我提起了女兒在劍橋的課程。參加集會(huì)的一位教師剛剛結(jié)束了在牛津大學(xué)的第二次暑期課程回到美國(guó)，她告訴我，牛津大學(xué)的導(dǎo)師們也經(jīng)常給學(xué)生大聲朗讀。在馬薩諸塞州波士頓市的馬特潘區(qū)，所羅門·陸文堡中學(xué)三個(gè)年級(jí)的學(xué)生見證了這項(xiàng)活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)青少年閱讀態(tài)度和閱讀欲望產(chǎn)生的影響。正如我在《朗讀手冊(cè)》（TheRead-AloudHandbook）中所說的那樣，所羅門·陸文堡中學(xué)是一所位于貧民區(qū)的中學(xué)，學(xué)生多來自社會(huì)底層，在校生的閱讀成績(jī)?cè)谌嵌袑W(xué)里排名倒數(shù)第一。后來，學(xué)校在每天的教學(xué)活動(dòng)中安排了一節(jié)課，要求教師為學(xué)生大聲朗讀，同時(shí)配以持續(xù)的默讀練習(xí)。經(jīng)過四年的努力，該校的閱讀成績(jī)從全區(qū)最后一名提升到第一名。
由于閱讀委員會(huì)對(duì)大聲朗讀的推薦，家長(zhǎng)和教師們將圖書館館員和出版社團(tuán)團(tuán)圍住，向他們索要合適的閱讀材料。結(jié)果，社會(huì)上出現(xiàn)了一股朗讀材料的出版熱潮。然而，適合八歲以上少年閱讀的材料卻依然難覓蹤影。每年，當(dāng)我在北美地區(qū)舉行巡回講座的時(shí)候，都會(huì)有越來越多的父母和教師來問我：“我該給十幾歲的孩子朗讀些什么？現(xiàn)在有沒有這一類的朗讀材料選集？”
受他們問題的啟發(fā)，我開始計(jì)劃編撰第一本朗讀材料選集。我決定將其分為兩卷：一卷針對(duì)小學(xué)生，即《朗讀手冊(cè)Ⅱ》（Hey!ListentoThis）；另一卷就是你面前的這一本，它適用于更大一點(diǎn)的學(xué)生。
序
成長(zhǎng)故事
動(dòng)物故事
不可思議的故事
發(fā)生在很久以前的故事
傳唱久遠(yuǎn)的詩歌
驚悚故事
體育故事
閱讀改變?nèi)松墓适?br>發(fā)生在特定歷史背景下的故事
報(bào)紙上的故事
真實(shí)的故事
有著意外結(jié)局的故事
