針對目前寫作教學難教難寫的現(xiàn)狀，親近母語研究院集聚十余年兒童閱讀和母語教育的研究成果，綜合國內外寫作教學研究編寫了該套兒童寫作課程用書。
該套課程用書從編寫體例的安排到寫作技巧的點撥都堅持從兒童出發(fā)，讓兒童說自己的話，說內心真實的話，學會表達真實的生活、真實的自我，寫出童心、童言、童趣、童思。
從童詩作文開始，逐步加入生活作文、觀察作文以及從圖畫書學寫作，中高年級涉足專題作文，實際上遵循了寫作循環(huán)上升的原則，實現(xiàn)寫作引導的緩坡而上，讓孩子慢慢愛上寫作。
該套課程用書還設計了獨有的助寫系統(tǒng)，就像一張張寫作的地圖，引導孩子能輕松到達寫作的目的地。
孩子們?yōu)槭裁从憛拰懽魑模亢⒆觽兊淖魑臑槭裁纯偸乔宦桑亢⒆觽儗懽魑臅r為什么總覺得無話可寫？怎樣才能寫好作文，背范文，抄作文選？寫作能教嗎？寫作可教嗎？
寫作是可以教的！不單可教可寫，而且可以寫得更好。
《親近母語·我的寫作課：小學三年級》是親近母語團隊研發(fā)的母語教育整體解決方案中的重要內容，從聽、說、讀落實到寫的完整課程體系。編寫者從兒童本位出發(fā)，找回寫作的樂趣，激活生命內在的寫作需求，引導兒童讓兒童的寫作從功利的應付學業(yè)之需，回歸到兒童生命成長本身，讓兒童在真誠的寫作中發(fā)現(xiàn)自我，發(fā)展自我，完善自我，表達自我，書寫童心。是繼“日有所誦”之后重磅推出的兒童母語學習寫作課程，更是實用有趣的兒童寫作指導范本。
上卷
第一單元
童詩寫作 會畫畫的詩
第二單元
生活寫作 迷
第三單元
生活寫作 遇到一只狗
第四單元
生活寫作 玩具出走
第五單元
生活寫作 口頭禪
第六單元
生活寫作 說說我自己
第七單元
童詩寫作 蝸牛
第八單元
自然觀察 放學路上的新發(fā)現(xiàn)
第九單元
自然觀察 落葉的舞蹈
第十單元
自然觀察 果園秋景
第十一單元
自然觀察 冬天的花草
第十二單元
自然觀察 空中飄雪
第十三單元
從圖畫書學寫作 世界各地的來信
第十四單元
專題寫作 我的社區(qū)我的家（一）
第十五單元
專題寫作 我的社區(qū)我的家（二）
第十六單元
專題寫作 我的社區(qū)我的家（三）
下卷
第一單元
童詩寫作 畫出我的心情
第二單元
生活寫作 打架
第三單元
生活寫作 我的傻瓜媽媽
第四單元
生活寫作 流水賬故事
第五單元
生活寫作 出生記
第六單元
生活寫作 爺爺奶奶住的地方
第七單元
童詩寫作 問答的樂趣
第八單元
自然觀察 春種一粒豆
第九單元
自然觀察 春天的小雨點
第十單元
自然觀察 小區(qū)里的春天
第十一單元
自然觀察 綠葉一點一點長大
第十二單元
自然觀察 蠶寶寶
第十三單元
從圖畫書學寫作 母親節(jié)的禮物（給媽媽寫信）
第十四單元
專題寫作 小小發(fā)明家（一）
第十五單元
專題寫作 小小發(fā)明家（二）
第十六單元
專題寫作 小小發(fā)明家（三）
兒童的寫作，其根本的目的是為了讓兒童認識世界、表達自我，從而實現(xiàn)自我成長和自我教育。很多教育專家提出，要想培養(yǎng)孩子迎戰(zhàn)未來的競爭實力，就從提升“寫作力”開始。然而，寫作教學歷來是母語教育中的難點，盡管名目繁多的作文選和作文書漫天飛，但為什么寫作依然是讓很多孩子、老師、家長們焦慮和痛苦的事情？針對目前寫作教學的現(xiàn)狀，《我的寫作課》創(chuàng)造性地開發(fā)了五種寫作類型，注重幾種類型之間的序列性、關聯(lián)性、層階性，且有意識地滲透寫作技巧，注重寫作引導的活潑有趣。目前出版的《我的寫作課》為小學卷，分年級編寫，共六冊，每冊分為上下卷，每卷有十六個單元。編寫組希望借助《我的寫作課》為兒童寫作打開一扇神奇的窗戶，讓孩子擁有一支有色彩和魔力的神筆。
基本理念的闡釋：為了兒童更親近寫作
1. 堅守兒童本位的寫作理念。《我的寫作課》從編寫體例的安排到寫作技巧的點撥都堅持從兒童出發(fā)，讓兒童說自己的話，說內心真實的話，學會表達真實的生活、真實的自我，寫出童心、童言、童趣、童思。
2. 讓兒童有真誠的寫作態(tài)度。一方面，《我的寫作課》特別注重寫作話題的設計，希望能激發(fā)兒童真誠的表達意圖，逐步樹立兒童的讀者意識。另一方面，我們更希望通過循序漸進的引導幫助孩子樹立真誠的言說態(tài)度和生活態(tài)度，讓他們在寫作過程中既得到言語能力的提升，更達到自我成長和自我教育的效果。
3. 讓兒童寫作緩坡而上?！段业膶懽髡n》從童詩作文開始，逐步加入生活作文、觀察作文以及從圖畫書學寫作，中高年級涉足專題作文，實際上遵循了寫作循環(huán)上升的原則，讓兒童從清淺有趣的童詩開始，逐步過渡到生活中的人和事、描寫自然景物，然后再進行思辨性、探索性的文章寫作。即使是同一類型的寫作，在不同年段的安排，側重點也不一樣。比如觀察作文，低年級側重于外部的觀察，中高年級要融進自己內心的感受；低年級觀察時可從一個方面入手，中高年級更關多個感官的同時使用；低年級觀察相對靜止的物體，而到了中高年級要逐步訓練孩子進行連續(xù)觀察或比較觀察。我們希望通過這些努力，實現(xiàn)寫作引導的緩坡而上，讓孩子慢慢愛上寫作。
五種類型的建構：做適合兒童的寫作課程
《我的寫作課》設置的五種寫作類型分別為：童詩寫作、生活作文、自然觀察、從圖畫書學寫作、專題寫作。童詩寫作多為童詩仿寫，在操作上相對簡單一些，故放在每一卷的前面。生活寫作與自然觀察，旨在加強兒童與生活、自然的聯(lián)系。從三年級開始，《我的寫作課》安排了專題寫作的練習，每學期3 次。專題寫作的探討性與思考性逐步增強，放在每一卷的后面?？傊?，《我的寫作課》這套書的體系和序列更加契合兒童的語言發(fā)展規(guī)律，寫作主題和相關點撥能喚醒兒童的寫作欲望。
1. 童詩寫作。童詩語言清淺活潑，內容富有情趣，適合兒童閱讀，也適合兒童仿寫?！段业膶懽髡n》重在引導兒童快快樂樂讀童詩、七嘴八舌話童詩、輕輕松松玩童詩，進而能有創(chuàng)意地寫童詩，以培養(yǎng)兒童語言的靈氣，從而養(yǎng)護兒童的詩心。
2. 生活寫作。寫作是生活的一種方式，那么，生活也應當成為兒童寫作的源頭活水。生活寫作就是讓孩子們真實地記錄自己的生活，從生活中獲取寫作的素材和靈感。生活是最真實的，也是最豐富的寫作素材寶庫。《我的寫作課》設計的生活作文的話題都來自孩子的生活，且是孩子津津樂道的話題，孩子遇到這樣的話題會饒有趣味地打開自己言語的閘門。
3. 自然觀察?！段业膶懽髡n》特別重視孩子們對自然的觀察、感受和表達。據(jù)了解，在蘇霍姆林斯基所在的帕夫雷什中學里，幾乎每一個語文教師都會帶學生到田野間、池塘邊、樹林里，把他們的所見、所聞、所想編寫成詩歌或即景構思，然后完成寫生性作文。在蘇霍姆林斯基列舉的一至十年級的 233 個作文題目中，與大自然有關的作文題就有 101 個?！段业膶懽髡n》中從一年級到六年級安排了60 次自然觀察寫作，側重于引導兒童觀察景和物，把大自然作為寫作素材的主要源泉。
4. 從圖畫書學寫作。圖畫書被喻為“上帝送給孩子的最好的禮物”，被看成是孩子人生的第一本書。圖畫書用直觀精美的圖片、自然清淺的語言為孩子們營造了一個個豐富美妙的故事世界。從圖畫書學寫作的安排旨在引導孩子發(fā)現(xiàn)圖畫書的秘密，錘煉孩子的語言，培養(yǎng)他們的文學感覺和審美趣味。
5. 專題寫作。專題寫作是指圍繞某一主題進行多項實踐活動，讓孩子進行一系列實踐性、實用性、研究性的寫作。在《我的寫作課》中我們安排了12 次專題寫作。如三年級有“我的社區(qū)我的家”，讓孩子繪制社區(qū)地圖、學習寫社區(qū)導覽手冊、制作社區(qū)推介演示文稿。四年級有“我們的課余生活”，讓孩子們設計調查問卷、記錄調查過程、學寫建議書。這些話題能有意識地引導孩子討論生活中的現(xiàn)象，思考身邊的一些問題，引導學生關注社會生活，培養(yǎng)他們的公民意識，獨立的自我意識，讓他們學會研究、探索，并讓孩子在實踐中掌握建議書、問卷調查、演示文稿、研究告等的寫法，為兒童步入社會做好說寫準備。
助寫系統(tǒng)的設計：讓兒童能夠寫得更好
《我的寫作課》的助寫系統(tǒng)的設計，就像一張張寫作的地圖。在這張地圖中，大概標注著這樣幾個站點：情境導入、寫作準備、讀寫結合、寫作重點、寫作導航。根據(jù)這樣的地圖，孩子能輕松到達寫作的目的地。
1. 關于寫作準備。對于兒童來說，“寫前”是最需要有人幫助他一把的。情境導入重在從本次寫作的內容入手，創(chuàng)設一定的寫作情境，激發(fā)兒童的寫作興趣。而寫作準備的相關活動的設計，側重于鼓勵兒童尋找各種信息，圍繞寫作主題對各種可能性進行搜集、探索和擴展，從而激發(fā)兒童寫作靈感，引導兒童做好寫前的準備工作或相關活動。《我的寫作課》做到了從趣味出發(fā)，形式活潑多樣。比如觀察作文以觀察記錄單的形式讓孩子們記下自己的觀察所得；童詩寫作利用思維直達車、創(chuàng)意摩天輪的形式，誘發(fā)兒童各種各樣的想法；而生活寫作、專題寫作往往會運用頭腦風暴、圓桌討論等方式產(chǎn)生思維碰撞，相互觸發(fā)內心的想法，為寫作做好充分準備。
2. 關于例文。我們希望例文能成為兒童寫作的好朋友?！段业膶懽髡n》中大部分單元圍繞寫作的主題，都提供了適合兒童閱讀、模仿的例文。例文能讓兒童從中習得寫作技巧，為未來的寫作儲備寫作技能。我們在例文后面圍繞“怎么寫”設計了討論話題，以實現(xiàn)讀寫互動，從讀到寫的遷移。
3. 關于寫作技巧。我們認為寫作是可教可學的，寫作技巧并不神秘，所以我們不回避寫作技巧。《我的寫作課》每一個單元都設置了“寫作重點”，這些寫作技巧的點撥能給兒童的寫作提供必要的臺階，讓兒童做到“一寫一得”，每次的寫作都能獲得一定的寫作技巧，讓兒童掌握基本的寫作方法。
真誠地希望《我的寫作課》能帶領孩子走進自然，走進生活，走進自己的內心，讓兒童的寫作從功利的應付學業(yè)之需，回歸到兒童生命成長本身，讓兒童在真誠的寫作中發(fā)現(xiàn)自我，發(fā)展自我，完善自我。
