《小學(xué)生語文新課標(biāo)必讀叢書：神筆馬良（彩圖注音版）》是二十世紀(jì)五十年代的中國影響*的兒童文學(xué)作品。
《小學(xué)生語文新課標(biāo)必讀叢書：神筆馬良（彩圖注音版）》在國內(nèi)家喻戶曉，馬良形象深入人心。馬良從小喜歡畫畫，有一天得到了一只神筆。為了給百姓畫畫，他歷盡千辛萬苦，戰(zhàn)勝了惡勢力。從此神筆和馬良的故事就流傳開了。為了方便小學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)，《小學(xué)生語文新課標(biāo)必讀叢書：神筆馬良（彩圖注音版）》加注了拼音，并用活潑的彩色字體突顯好詞，有助于小學(xué)生學(xué)習(xí)積累。書中還配制了精美的插圖，圖文并茂，給小朋友以美的享受。
★名師導(dǎo)讀 抓住閱讀要點(diǎn)
名師通過高屋建瓴的解讀引導(dǎo)學(xué)生提取文章要素，理清文章脈絡(luò)，感悟細(xì)節(jié)，品味語言，同時(shí)兼顧精讀與泛讀，由點(diǎn)到面，建構(gòu)完整的閱讀思路。
★名師品讀 強(qiáng)化閱讀效果
名師對經(jīng)典段落和代表篇章進(jìn)行富含思考性和啟發(fā)性的深度解讀，讓學(xué)生在閱讀中思考，在思考中閱讀，提高消化、吸收、反芻文本的閱讀能力。
★名師點(diǎn)拔 點(diǎn)縱提高作文水平
名師以經(jīng)典文本作為范例點(diǎn)評，精講寫作內(nèi)涵，點(diǎn)撥實(shí)用技法，從文章的選材、立意、結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)等角度進(jìn)行全方位的寫作指導(dǎo)。……
在《三國志》的《蜀志》里，有《馬良傳》。這馬良可是個(gè)名人，和這《神筆馬良正傳》里的馬良，一無干系。雖然同名同姓，純屬巧合。我想，給馬良起名的人，未必讀過《三國志》。《三國志》是歷史書，就是說，三國時(shí)代，真有一個(gè)叫馬良的人。
我們說的馬良，是個(gè)山鄉(xiāng)里的野孩子，既貧且賤；所以，什么“史”，什么“記”，都沒有這個(gè)馬良的份。
其實(shí)，在山鄉(xiāng)里，我們說的馬良，似乎大大超過三國時(shí)代的那個(gè)馬良。在山鄉(xiāng)里，誰知道三國時(shí)代的馬良？卻有許多許多人知道這個(gè)馬良，許多許多人會講神筆馬良的故事。
許多地方，許多人，一說起馬良，都說馬良還在，有的人還有名有姓地說出誰誰誰見到過馬良。馬良，活著，活在人們的心目中，活在人們的故事里。山鄉(xiāng)里的父老兄弟們，非常崇敬他。
有人問：馬良是哪朝哪代人？我曾經(jīng)考證過，也說不清楚了。因?yàn)槿藗冊谡f起馬良的故事時(shí)，總是這樣開頭：“很早很早以前。”或者索性說：“誰知道是哪一朝哪一代。”總之，是從前的人吧！
有人問：馬良是哪個(gè)地方的人？我曾經(jīng)考證過，也說不清楚了。因?yàn)槿藗冊谡f起馬良的故事時(shí)，都是這樣肯定：“就在俺這山區(qū)里。”或者索性說：“我們老家那塊地方。”好像，馬良和誰都是同鄉(xiāng)似的。
余生雖晚，可亦是山鄉(xiāng)之人，從小就聽說過馬良的故事，十分喜愛，稍稍識字，就廣為搜集、記錄。
抗戰(zhàn)時(shí)期，家鄉(xiāng)淪陷，我流落于后方，和各色人等都有接觸，我搜集、記錄了許多許多故事，包括神筆馬良的故事。
我曾認(rèn)識一位賣筆的手藝人。他說，他原是一處制筆作坊的工人，因?yàn)閼?zhàn)火南燒，作坊倒閉，他失業(yè)了，老板發(fā)給他許多筆，他一路賣，一路回家。
他頭戴斗笠，背著一個(gè)藍(lán)布大包袱，和我同行。
他告訴我，他一路過來，被“中央軍”扣住過，也被“和平軍”扣住過。“中央軍”說他是“和平軍”的間諜，“和平軍”說他是“中央軍”的探子。他什么也不是，一點(diǎn)也不害怕。我問他是怎么逃出來的。他呵呵一笑，回答說：“我有筆啊！”筆，怎么能幫助他逃出來呢？他沒有說。
