每個人都是的存在，但并非每個人都有自信，創造自己的人生。畢淑敏著的《勇敢做自己/畢淑敏給孩子的心靈成長書》中，作者講述如何認識自己、相信自己，在成長中建立自信，做自己人生的主人。
一九六九年，我從北京到西藏當兵，那種中心和邊陲的，文明和曠野的，優裕和茹毛飲血的，高地和凹地的，溫暖和酷寒的，五顏六色和純白的……一系列劇烈反差讓我的心發生了滄海桑田般的變化。面臨死亡咫尺之遙，面對冰雪整整三年，我再也不是當初那個天真爛漫的城市女孩，內心已變得如同喜馬拉雅山萬古不化的寒冰般蒼老。我不會為了什么突發事件和急劇的變革而大喜大悲，只會淡然承受。 入學后，從基礎課講起，用的是第二軍醫大學的教材，教員由本校的老師和新疆軍區總醫院臨床各科的主任、新疆醫學院的教授擔任。記得有一次，考臨床病例的診斷和分析，要學員提出相應的治療方案。那是一個不復雜的病案，大致的病情是由病毒引起重度上呼吸道感染，病人發燒、流涕、咳嗽、血象低，還伴有一些陽性體征。我提出方案的時候，除了采用常規的治療外，還加用了抗生素。 講評的時候，執教的老先生說：“凡是在治療方案里使用了抗生素的同學都要扣分。因為這是一個病毒感染的病例，抗生素是無效的。如果使用了，一是浪費，二是造成抗藥性，三是無指征濫用，四是表明醫生對自己的診斷不自信，一味追求保險系數……”老先生發了一通火，走了。 后來，我找到負責教務的老師，講了課上的情況，對他說：“我就是在方案中用了抗生素的學員，我認為那位老先生的講評有不完全的地方，我覺得冤枉。” 教務老師說：“講評的老先生是新疆***的醫院的內科主任，他的醫術在整個新疆是首屈一指的。他是**，講得很有道理。你有什么不服的呢?” 我說：“我知道老先生很棒。但是具體問題要具體分析。他提出的這個病例并沒有說出就診所在的地理位置。比如要是在我的部隊，在海拔五千米以上的高原，病員出現高燒等一系列癥狀，明知是病毒感染，一般的抗生素無效，我也要大劑量使用。因為高原氣候惡劣，病員的抵抗力大幅度下降，很可能合并細菌感染。如果到了臨床上出現明確的感染征象時才開始使用抗生素，那就晚了，來不及了。病員的生命已受到嚴重威脅……” 教務老師沉默不語。*后，他說：“我可以把你的意見轉告給老先生，但是，你的分數不能改。” 我說：“分數并不重要。您聽我講完了看法，我已知足了。” 教室的門開了，校工閃了進來，搬進來一把木椅子擺在講案旁，且側放。我們知道，老先生又要來了。也許是年事已高，也許是習慣，總之，老先生講課的時候是坐著的，而且要側著坐，面孔永遠不面向學生，只是對著有門或有窗的墻壁。不知道他這是積習，還是不屑于面對我們，或是有什么難言之隱。 這一次，老先生反常地站著。他滿頭白發，面容黢黑如鐵，身板挺直如筆管，讓我篤信了他曾是醫官一說。 老先生目光如錐，直視大家，音量不大，但在江南口音中運了力道，話語中就有種清晰的硬度了。他說：“聽說有人對我的講評有意見，好像是一個叫畢淑敏的同學。這位同學，你能不能站起來，讓我這個當老師的也認識你一下?” P8-10
