本書(shū)是作者關(guān)于幼兒圖畫(huà)故事書(shū)閱讀過(guò)程的理論研究專(zhuān)著，具體包括了：歷史回眸、研究方法與過(guò)程、圖畫(huà)故事書(shū)走進(jìn)幼兒的視野、一個(gè)幼兒的圖畫(huà)故事書(shū)閱讀歷程、觀(guān)察與幼兒圖畫(huà)故事書(shū)閱讀、探究與幼兒圖畫(huà)故事書(shū)閱讀、情緒情感與幼兒圖畫(huà)故事書(shū)的閱讀等方面的內(nèi)容。
“幼兒圖畫(huà)故事書(shū)閱讀與發(fā)展研究”是一個(gè)涉及兒童文學(xué)、兒童心理、兒童教育和兒童審美等多學(xué)科的研究領(lǐng)域，對(duì)于這樣一個(gè)跨學(xué)科的研究領(lǐng)域，在我國(guó)研究甚為缺乏，即使是在國(guó)外，也屬于前沿，其學(xué)術(shù)價(jià)值是不言而喻的；同時(shí)，在兒童閱讀的實(shí)踐領(lǐng)域，關(guān)于學(xué)齡兒童語(yǔ)言教育中的閱讀和識(shí)字問(wèn)題，許多教師和家長(zhǎng)存有諸多困惑，而其這樣一個(gè)研究既能幫助人們正確認(rèn)識(shí)兒童圖畫(huà)書(shū)閱讀對(duì)兒童發(fā)展和教育的價(jià)值，也能從某種層面上解決學(xué)前兒童閱讀中“讀什么、怎么讀”的問(wèn)題，因而具有顯著的實(shí)踐意義。
第一篇 研究背景與研究方法
第一章 歷史回眸——與圖畫(huà)故事書(shū)研究先行者對(duì)話(huà)
幼兒圖畫(huà)故事書(shū)研究涉及兒童文學(xué)、兒童美術(shù)、兒童心理、兒童教育、兒童讀物和出版等方面，是一個(gè)典型的多學(xué)科交叉的領(lǐng)域。本研究采納的是定性的研究方法，研究的路線(xiàn)是從下往上——研究者首先從自己的經(jīng)歷和在幼兒園進(jìn)行的實(shí)際觀(guān)察出發(fā)，對(duì)材料進(jìn)行分析整理，結(jié)合自己理論的思考，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行建構(gòu)。追溯前人研究和相關(guān)理論的目的，不是為了給本研究建立一個(gè)理論框架，而是為了給本研究提供一個(gè)背景，標(biāo)示本研究在所涉及的領(lǐng)域中的地位，同時(shí)幫助研究者深入分析原始資料，為在抽象層面上建立理論提供參考。
圖畫(huà)書(shū)作為一種兒童讀物，已經(jīng)有上百年的歷史。被公認(rèn)為世界第一本圖畫(huà)書(shū)的是1657年由夸美紐斯創(chuàng)作的《世界圖解》。而我國(guó)鄭振鐸先生在1922年創(chuàng)辦的以“為人生”“為兒童”為宗旨的富有兒童特色的兒童文學(xué)讀物——《兒童世界》，可以被視為我國(guó)圖畫(huà)書(shū)的開(kāi)端之作。對(duì)于以圖畫(huà)和文字結(jié)合講述故事的這一特殊表達(dá)方式的圖畫(huà)讀物的研究，也可以追溯到20世紀(jì)20年代。1924年有研究者開(kāi)始在藝術(shù)展覽會(huì)上調(diào)查兒童喜歡的藝術(shù)作品以及他們喜歡的原因。80多年來(lái)，圖畫(huà)書(shū)的研究受到越來(lái)越多的各領(lǐng)域的研究者的關(guān)注，并且呈現(xiàn)出一些共同的趨勢(shì)。
我們?cè)陂_(kāi)始思索這一研究課題并在深人幼兒園進(jìn)行觀(guān)察的同時(shí)，對(duì)與圖畫(huà)故事書(shū)有關(guān)的研究進(jìn)行了認(rèn)真的考察。我們把這樣一個(gè)過(guò)程視為一個(gè)與前人對(duì)話(huà)的過(guò)程——帶著很多的疑惑和發(fā)現(xiàn)，與圖畫(huà)故事書(shū)及相關(guān)領(lǐng)域的研究先行者進(jìn)行對(duì)話(huà)：圖畫(huà)故事書(shū)為什么也成為他們關(guān)注的問(wèn)題？他們從什么角度關(guān)注圖畫(huà)故事書(shū)閱讀？不同年代的研究者的想法發(fā)生了怎樣的變化？他們的研究結(jié)果能給我們什么啟示和指導(dǎo)？他們研究的圖畫(huà)故事書(shū)所處的時(shí)代、文化背景及研究對(duì)象與現(xiàn)在有什么不同？我們應(yīng)該如何克服他們研究的問(wèn)題和局限性？……這些問(wèn)題一直貫穿于研究的始終。通過(guò)追尋前人的研究軌跡，我們可以看到，對(duì)圖畫(huà)故事書(shū)的研究首先來(lái)自于現(xiàn)實(shí)的需要——圖畫(huà)故事書(shū)是一種客觀(guān)的存在，是孩子們最喜歡的讀物。而出版是一種社會(huì)現(xiàn)象，是一種社會(huì)活動(dòng)，對(duì)圖畫(huà)故事書(shū)的研究最早源于商業(yè)性的目的或教育性的目的——兒童喜歡什么樣的圖畫(huà)故事書(shū)，什么樣的圖畫(huà)故事書(shū)可以吸引兒童的注意力——從而為畫(huà)家、出版者和圖書(shū)管理員以及家長(zhǎng)出版或選購(gòu)圖畫(huà)故事書(shū)提供幫助。
不同領(lǐng)域的研究者，關(guān)注的角度不一樣。研究的內(nèi)容也為滿(mǎn)足不同人群的需要而不同。如插畫(huà)家和作家希望能夠通過(guò)研究找到適合兒童的插畫(huà)，文學(xué)領(lǐng)域的研究者更多地關(guān)注圖畫(huà)故事書(shū)的文學(xué)特征，而心理學(xué)領(lǐng)域的研究者更加關(guān)注兒童圖畫(huà)故事書(shū)閱讀的心理過(guò)程。
一、關(guān)于兒童圖畫(huà)偏愛(ài)的研究
“兒童喜歡書(shū)中什么類(lèi)型的插圖？”這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)被不同時(shí)代研究者以不同的方式提出。大多數(shù)的研究試圖將特定的變量隔離開(kāi)，以便為不同類(lèi)型的圖書(shū)出版商準(zhǔn)備圖書(shū)或者圖書(shū)館管理員購(gòu)買(mǎi)圖書(shū)提出建議。
班伯格（Bamberger，1922）是最早研究?jī)和瘜?duì)圖畫(huà)書(shū)插圖偏好的，他提供五種不同插圖風(fēng)格的神話(huà)故事讓兒童進(jìn)行選擇，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兒童比較喜歡插圖顏色明亮的故事書(shū)；大一點(diǎn)的兒童更容易接受輕柔的色彩和語(yǔ)調(diào)；所有的兒童都喜歡大的居中的粗體，勻稱(chēng)、三維的形狀。
馬丁（Martin，1933）選擇了一組圖畫(huà)書(shū)并根據(jù)技巧、風(fēng)格、內(nèi)容以及內(nèi)容的熟悉性將它們分類(lèi)，發(fā)現(xiàn)顏色和插圖的故事講述性是兒童進(jìn)行選擇的主要原因。然而她認(rèn)為現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格的圖畫(huà)是兒童進(jìn)行選擇的又一主要原因，兒童不喜歡那種“裝飾性”的插圖。
梅林格（Mellinger，1932）發(fā)現(xiàn)821名被試（一年級(jí)、三年級(jí)、五年級(jí)的兒童）偏向選擇顏色鮮明的現(xiàn)實(shí)主義的插畫(huà)。但是他使用的材料并不是書(shū)，而是藝術(shù)家事先準(zhǔn)備好的三種具有不同主題并由三種不同技巧（黑白、兩色以及三色）表現(xiàn)的畫(huà)片。拉德索（Rudisll，1952）重復(fù)了同樣的過(guò)程，給1000個(gè)從幼兒園到小學(xué)六年級(jí)的兒童提供主題（subject）特定而表現(xiàn)不同的畫(huà)片如彩色照片、黑白照片、寫(xiě)實(shí)畫(huà)、彩色裝飾畫(huà)等。結(jié)果發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的顏色是兒童進(jìn)行選擇的一個(gè)重要影響因素。
因?yàn)橄惹暗囊恍┭芯慷荚噲D控制一些因素，如年齡和性別，從中我們可以得出這樣的結(jié)論：在不考慮年齡、性別的差異下，兒童偏向大的、現(xiàn)實(shí)主義的、彩色的具有較強(qiáng)的興趣集中點(diǎn)以及敘事性較強(qiáng)的圖畫(huà)。然而弗里曼（Freeman，1933，1967）發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童更喜歡小的居中的畫(huà)、裝飾畫(huà)，而不喜歡寫(xiě)實(shí)性的畫(huà)。
阿姆斯頓（Amsden，1966）給60名學(xué)前兒童呈現(xiàn)配對(duì)圖畫(huà)，將主題設(shè)為常量，但變換顏色、價(jià)格和風(fēng)格，得出：“幻想性”的繪畫(huà)作品比“忠實(shí)于生活”的作品更受歡迎，具有明亮色彩和黑的陰影的畫(huà)比只有明亮色彩的畫(huà)更受歡迎。
斯默登（Smerdon，1976）從381名6—15歲兒童的反應(yīng)中得出結(jié)論：兒童喜歡那些被藝術(shù)家以及大多數(shù)成人稱(chēng)為“寫(xiě)實(shí)風(fēng)格的”藝術(shù)作品，但存在年齡差異，小一點(diǎn)的兒童和一些青少年看起來(lái)似乎并不是那么喜歡寫(xiě)實(shí)風(fēng)格的作品。
斯圖威格（Stewi9，1975）將圖畫(huà)書(shū)整體拆分成各個(gè)部分：顏色、造型、比例和空間，對(duì)285名從學(xué)前年齡到一年級(jí)的兒童進(jìn)行了測(cè)試，發(fā)現(xiàn)一年級(jí)的兒童更喜歡真實(shí)的顏色，但喜歡非真實(shí)的形狀、非真實(shí)的空間以及少一點(diǎn)的細(xì)節(jié)，在研究中還發(fā)現(xiàn)進(jìn)行年齡差異比較是非常困難的，這也再一次說(shuō)明了試圖搞清楚兒童對(duì)圖畫(huà)的偏好是相當(dāng)困難的。
沃森（Watson，1981）用575名年齡為2—16歲的被試來(lái)研究偏好。同時(shí)，他讓83名教師來(lái)猜測(cè)兒童可能會(huì)喜歡什么，并以此來(lái)判斷教師對(duì)兒童的偏好是否有清楚的認(rèn)識(shí)。然而，像以前的研究者一樣，他只使用了圖畫(huà)書(shū)中的單幅圖畫(huà)。他讓兒童看排列好放在桌上的五幅圖畫(huà)，每一幅圖畫(huà)中的物體都是用四種不同的風(fēng)格來(lái)表現(xiàn)的：卡通性的、寫(xiě)實(shí)性的、非表現(xiàn)性的、表現(xiàn)性的。畫(huà)上的女王、鵪鶉、大象、雨傘和“跳”的動(dòng)作，用各種不同的媒介來(lái)畫(huà)：鋼筆和墨水、水彩、不透明的顏色。當(dāng)他比較教師和兒童的選擇時(shí)，發(fā)現(xiàn)教師幾乎不能很精確地估計(jì)兒童的選擇——他們認(rèn)為兒童通常會(huì)選擇卡通畫(huà)。但沃森的研究發(fā)現(xiàn)，明亮的、不透明的顏色很受年齡較小年齡兒童的歡迎，寫(xiě)實(shí)性的畫(huà)受到所有年齡兒童的歡迎。而以前的研究結(jié)果是：大一點(diǎn)的兒童對(duì)鋼筆色和靛青色有較強(qiáng)的偏愛(ài)。他還發(fā)現(xiàn)男孩對(duì)鵪鶉和大象有強(qiáng)烈的喜好，小一點(diǎn)的女孩喜歡女王，而大一點(diǎn)的女孩喜歡描繪“跳”的動(dòng)作。這使我們?cè)僖淮蔚貙?duì)這些研究與客觀(guān)世界的聯(lián)系產(chǎn)生疑問(wèn)。沃森提醒教師，應(yīng)該搞清楚兒童的偏好以便更好地?cái)U(kuò)充兒童的知識(shí)，但事實(shí)上他的研究卻幾乎不能為教師提供什么幫助。
赫特、福里斯特和牛頓（Hutt，F(xiàn)orest&Newton，1976）比較了五歲和七歲兒童注視他們喜歡的圖畫(huà)的時(shí)間。研究者讓兒童看一套圖畫(huà)（包括一幅中性的圖案，一幅漂亮的圖畫(huà)和一幅丑陋的圖畫(huà)），監(jiān)測(cè)兒童的眼動(dòng)情況，并讓兒童按喜歡的程度排列圖畫(huà)。每個(gè)年齡段的兒童花在漂亮的圖畫(huà)上的時(shí)間均超過(guò)花在丑陋的圖畫(huà)上的時(shí)間。每個(gè)年齡段的兒童在看第一眼時(shí)都比較喜歡漂亮的圖畫(huà)，但是小的兒童喜歡丑陋的圖畫(huà)超過(guò)中性的圖案。研究者推斷學(xué)前兒童的偏好取決于圖畫(huà)注意的價(jià)值而不是圖畫(huà)的藝術(shù)上的內(nèi)容。
亞歷肯和赫特（Aliken&Hutt，1974）研究了三歲和十歲兒童對(duì)復(fù)雜模型的偏好。他們發(fā)現(xiàn)三歲兒童在排列簡(jiǎn)單和復(fù)雜模式的圖案時(shí)的理由不是很“可靠”，但是對(duì)復(fù)雜圖案的偏好隨著年齡的增加而增長(zhǎng)，五六歲的孩子更喜歡簡(jiǎn)單的模型。研究者認(rèn)為兒童的偏好與認(rèn)知發(fā)展水平相關(guān)，五歲兒童傾向喜歡那種“能分類(lèi)的以及能以某種類(lèi)別和概念進(jìn)行分析的”材料。
事實(shí)上，在大多數(shù)關(guān)于偏好的研究中，當(dāng)研究者就他們的研究結(jié)果而提出一些建議時(shí)，往往是與教育性的考慮聯(lián)系起來(lái)的。如斯默登、拉姆和韋斯（Smerdon。Lam&Weiss）建議讓兒童自己選擇喜歡和不喜歡的書(shū)，而不是依據(jù)我們成人的偏好。
在有關(guān)兒童圖畫(huà)偏好的研究中確定一個(gè)認(rèn)知性的模式可以說(shuō)是相當(dāng)困難的。不同研究者處理各種變量如年齡、性別、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，以及圖畫(huà)書(shū)的內(nèi)容、風(fēng)格、技巧等時(shí)，經(jīng)常得出矛盾的結(jié)論。而且，在大多數(shù)的研究中，并沒(méi)有給圖畫(huà)故事書(shū)下一個(gè)清晰的定義。研究者似乎把它與教科書(shū)、海報(bào)以及視聽(tīng)教具等一類(lèi)的實(shí)體相提并論。甚至在專(zhuān)門(mén)的對(duì)圖畫(huà)故事書(shū)的研究中，被試也是在各種不同的條件下被測(cè)量的——幻燈、配對(duì)畫(huà)片以及其他特定的專(zhuān)門(mén)準(zhǔn)備的材料——這些沒(méi)有一種是真正的圖畫(huà)故事書(shū)。同時(shí)對(duì)一些術(shù)語(yǔ)像“現(xiàn)實(shí)主義（realistic）”“示范（modeling）”“飽和色（saturated color）”等均沒(méi)有清楚的定義。
二、關(guān)于兒童閱讀反應(yīng)的研究
來(lái)自認(rèn)知心理學(xué)和語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的理論使一些教育者做出這樣的假設(shè)，即兒童是在與環(huán)境的積極的相互作用中學(xué)習(xí)、收集資料并以此為依據(jù)建構(gòu)自己的世界和語(yǔ)言。杜威（1938）堅(jiān)持這個(gè)原則，即“教育必須建立在兒童經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，經(jīng)驗(yàn)是個(gè)體的現(xiàn)實(shí)生活”。皮亞杰（1977）也多次提到“學(xué)生自己動(dòng)手做比只看一些做好的東西學(xué)到的要多得多”。如果把兒童圖畫(huà)書(shū)閱讀看作是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，則像史密斯（Smith，1973）假設(shè)的，“兒童閱讀的動(dòng)力和閱讀學(xué)習(xí)方向只能來(lái)自于兒童自身……”
這是對(duì)情感和認(rèn)知過(guò)程論的最好的支持。蘭格（Langer，1967，1972）建議說(shuō)：“盡管我們?cè)噲D將認(rèn)知和情感分成主客觀(guān)兩個(gè)世界，但它們都包含著一個(gè)基本的心理過(guò)程。”文學(xué)的反應(yīng)理論必須給兒童機(jī)會(huì)，讓他能將他的主觀(guān)自我與客觀(guān)自我的意義對(duì)應(yīng)起來(lái)。19世紀(jì)30年代的文學(xué)教育家曾經(jīng)把閱讀過(guò)程僅僅作為一種純粹的信息發(fā)送和接收過(guò)程，現(xiàn)在他們開(kāi)始改變觀(guān)點(diǎn)。羅森布蘭特（Rosenblatt，1938，1976）即堅(jiān)持認(rèn)為文學(xué)作品只有在讀者掌握了以后才能真正存在。在她看來(lái)，文學(xué)作品存在于讀者閱讀和文本相互作用而建立的一個(gè)生動(dòng)的過(guò)程中；讀者給一些視覺(jué)符號(hào)注人精神和情感，這些視覺(jué)符號(hào)也是讀者思想和感情傳遞的渠道。在這個(gè)過(guò)程之外，或多或少地會(huì)呈現(xiàn)出一定的想象性的經(jīng)驗(yàn)。
目前，這是許多文學(xué)反應(yīng)理論的核心。它使得研究者開(kāi)始探究?jī)和膶徝荔w驗(yàn)及審美反應(yīng)并以此來(lái)說(shuō)明審美過(guò)程。珀維斯和比奇（Purves&Beach．1972）這樣闡述：反應(yīng)包括認(rèn)知、觀(guān)念以及一些情感或態(tài)度的反應(yīng)；兒童的閱讀反應(yīng)，隨著閱讀過(guò)程的改變而不斷發(fā)生變化，一直伴隨著閱讀過(guò)程始終，可能導(dǎo)致兒童概念、態(tài)度或情感的改變。研究還表明，在兒童的反應(yīng)中可能存在著一些共同的過(guò)程和某種核心的東西。
希克曼（Hickman，1979）展示了這個(gè)過(guò)程的復(fù)雜性，他在一所小學(xué)中調(diào)查了學(xué)生對(duì)文學(xué)的反應(yīng)。她發(fā)現(xiàn)兒童的反應(yīng)經(jīng)常不僅僅是身體方面的，還是精神方面的。他們想去抓書(shū)，和別人一起看，表演故事或者寫(xiě)下來(lái)。反應(yīng)經(jīng)常以藝術(shù)作品、游戲或表演的形式呈現(xiàn)。她指出反應(yīng)的完全展現(xiàn)需要時(shí)間，有時(shí)是幾天，有時(shí)是幾個(gè)星期。反應(yīng)隨孩子們一次次的重復(fù)閱讀而改變，不同個(gè)體之間反應(yīng)存在明顯差異。阿普爾比（Applebee，1978）根據(jù)皮亞杰的智力發(fā)展階段來(lái)確定反應(yīng)模式，發(fā)現(xiàn)前運(yùn)算階段的兒童很難將反應(yīng)表述出來(lái)，而具體運(yùn)算階段的兒童能夠較好地對(duì)反應(yīng)進(jìn)行概括和歸類(lèi)。例如，當(dāng)被要求討論一個(gè)故事時(shí)，前運(yùn)算階段的兒童僅僅是復(fù)述故事信息，而不能很好地重組；然而具體運(yùn)算階段的孩子能從一些大的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)故事進(jìn)行概括和歸類(lèi)，比如說(shuō)冒險(xiǎn)故事。當(dāng)問(wèn)兒童為什么喜歡故事時(shí)，前運(yùn)算階段的兒童仍然處于自我中心的狀態(tài)，他們不能說(shuō)出喜歡的理由。當(dāng)被要求給出一個(gè)答案時(shí)，他們僅僅集中于他們當(dāng)時(shí)想起來(lái)的故事的一個(gè)方面，“我喜歡它是因?yàn)樗麄兊玫搅隋X(qián)和金子”。然而處于具體運(yùn)算階段的兒童開(kāi)始將他們的感覺(jué)分類(lèi)，并根據(jù)“令人激動(dòng)”“沒(méi)意思”“有趣”等來(lái)評(píng)價(jià)一本書(shū)。
研究者們?cè)囍o反應(yīng)的本質(zhì)下一個(gè)定義。珀維斯、比奇（Punres，Beach，1972）的研究中包括“閱讀者”“文學(xué)作品”以及“閱讀情景”這三組變量，他們認(rèn)為在閱讀反應(yīng)開(kāi)始的過(guò)程中，這三組變量相互作用。閱讀反應(yīng)可能產(chǎn)生也可能不產(chǎn)生公開(kāi)的行為，一些被公認(rèn)為是閱讀而產(chǎn)生的行為，如可傳達(dá)的言語(yǔ)或非言語(yǔ)行為，可能會(huì)延遲到閱讀發(fā)生的幾年后才出現(xiàn)；閱讀者觀(guān)念、態(tài)度、知覺(jué)能力、情感等方面的反應(yīng)是不可傳達(dá)的，也不大可能被傳統(tǒng)的測(cè)量手段所測(cè)量，通常被排除到閱讀反應(yīng)之外。
在文學(xué)反應(yīng)領(lǐng)域中很少有關(guān)于圖畫(huà)書(shū)的專(zhuān)門(mén)研究，也許是因?yàn)閳D畫(huà)書(shū)中圖畫(huà)與文字的相互作用本身就是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。這些研究試圖從主題方面揭示對(duì)圖畫(huà)書(shū)反應(yīng)的本質(zhì)，但大都存在一定的研究方法的缺陷。
柯蒂斯（Curtis，1968）考查了五個(gè)一年級(jí)男孩子的口語(yǔ)反應(yīng)，以確定插圖和文字在引起反應(yīng)中的作用。他得出這樣的研究結(jié)果：25％的反應(yīng)來(lái)自文字，與之相比，50％的反應(yīng)來(lái)自文字和圖畫(huà)，只有11％只來(lái)自插圖。他認(rèn)為文字對(duì)反應(yīng)的產(chǎn)生比圖畫(huà)具有更大的影響。遺憾的是，他并沒(méi)有依照把圖畫(huà)書(shū)當(dāng)成圖畫(huà)和文字的聯(lián)合體這種觀(guān)念來(lái)分析研究結(jié)果（Huck，1979；Bader，1976；Marantz，1977）。
為了考察兒童對(duì)圖畫(huà)書(shū)風(fēng)格的反應(yīng)，斯托里（Storey，1978）測(cè)量了兒童對(duì)圖畫(huà)書(shū)插圖的言語(yǔ)反應(yīng)。在三周的時(shí)間內(nèi)，她對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行“風(fēng)格研究”，要求討論圖畫(huà)書(shū)的插圖或者畫(huà)出被研究的特定風(fēng)格。結(jié)果很明顯，實(shí)驗(yàn)組比較多地使用了風(fēng)格方面的術(shù)語(yǔ)，不過(guò)在反應(yīng)的情感特征方面，兩個(gè)組沒(méi)有明顯差異。
唐蘭（Donlan，1975）認(rèn)為兒童表達(dá)他們對(duì)圖畫(huà)書(shū)的反應(yīng)可能會(huì)有一些困難。她運(yùn)用內(nèi)容分析的方法來(lái)分析90個(gè)孩子的繪畫(huà)作品，發(fā)現(xiàn)孩子們選擇的顏色往往與真實(shí)世界中的物體的顏色相一致，而并不是那些書(shū)中所使用的。他們對(duì)混合色的選擇反映出他們對(duì)特定的故事要素的認(rèn)同。而且，兒童傾向于超越圖畫(huà)中的細(xì)節(jié)而賦予圖畫(huà)以精神和情感色彩。她還發(fā)現(xiàn)兒童的作品所強(qiáng)調(diào)的故事要素中存在年齡差異。她認(rèn)為大一點(diǎn)的兒童能更好地認(rèn)識(shí)到圖畫(huà)書(shū)里的主題。
還有一些有關(guān)圖畫(huà)書(shū)插圖的文學(xué)反應(yīng)的研究。懷特（White，1954）報(bào)告說(shuō)，她的女兒在大約兩歲半時(shí)對(duì)那些不與文字相配的圖畫(huà)非常關(guān)注。同時(shí)她也提到圖畫(huà)可以為兒童建立起一種事物存在的狀態(tài)。懷特和布爾特（White，1954；Bulter，1980）都提到孩子的偏好——先是非常簡(jiǎn)單的顏色鮮艷的圖畫(huà)，然后是有許多細(xì)節(jié)描繪的插圖。
……
