與其說這是一部關于教育的書籍，不如說這是一部用心血凝成的關于愛育的宣言。
教育與愛育的最大差別在于：教育往往是居高臨下的，而愛育則是平等自由的。居高臨下通常會帶來壓抑、束縛，甚至會扼殺孩子的創造力；而平等自由卻能大大發揮孩子生命中巨大的原創潛能。
李躍兒，這位由酷愛藝術的女畫家，到有心將自己的常識傳授給下一代的老師和母親，在經歷了太多傳統教育的失敗之后，終于大徹大悟；終于從高于孩子的“教育寶座”，回到了自己也曾擁有過的藍天樂土；終于以平等的姿態，來看待孩子的成長；終于開始享受孩子們創造的多彩世界……
暢銷十年的教育經典
三十年心血之作，190個經典案例分享
感動千萬讀者的《窗邊的小豆豆》在中國最生動的實踐
讀著這本書，我被書中的故事感動著，我被書中的情感感染著，我被書中的思想教育著，我被書中那濃得不能化解的愛融化著。李躍兒是一個用心去感受生活、用情去滋養生活、用愛去升華生活的人，所以她的書里處處捕捉到的是生活中令人心顫的實例。
閱讀本書，就像聽一首好歌，歌詞被音樂包裹著，散發出單純文字所不能企及的魅力。本書雖然不完美，但它像一塊璞玉，等待讀者們去雕琢。作為作者，我不能因為改變里面的某些看上去不完美的內容，而破壞了整本書的音調，或許那些音調對讀者更有用，因為我們人類需要感動。
——李躍兒
如果你想博覽教育群書，我推薦你先看這本《誰拿走了孩子的幸福》；如果你懶得多看書，只想看一本，那我建議你別的書都可以不看，卻一定要看這一本《誰拿走了孩子的幸福》。
——小巫
李躍兒教育是快樂教育、賞識教育、自主教育、情景教育、成功教育等等，但這都不能說明她的教育的本質。我們很難用任何一個分裂的詞來概括她的教育，但我們可以說，它首先是一種藝術的教育，更是一種超越藝術的藝術教育；不只是“才”的教育，更是“人”的教育。李躍兒的原則與經驗適用于所有的教育門類。
——專家評論 閱讀本書，就像聽一首好歌，歌詞被音樂包裹著，散發出單純文字所不能企及的魅力。本書雖然不完美，但它像一塊璞玉，等待讀者們去雕琢。作為作者，我不能因為改變里面的某些看上去不完美的內容，而破壞了整本書的音調，或許那些音調對讀者更有用，因為我們人類需要感動。
——李躍兒
如果你想博覽教育群書，我推薦你先看這本《誰拿走了孩子的幸福》；如果你懶得多看書，只想看一本，那我建議你別的書都可以不看，卻一定要看這一本《誰拿走了孩子的幸福》。
——小巫
李躍兒教育是快樂教育、賞識教育、自主教育、情景教育、成功教育等等，但這都不能說明她的教育的本質。我們很難用任何一個分裂的詞來概括她的教育，但我們可以說，它首先是一種藝術的教育，更是一種超越藝術的藝術教育；不只是“才”的教育，更是“人”的教育。李躍兒的原則與經驗適用于所有的教育門類。
——專家評論
我贊成李躍兒樸素的教育理念：孩子是腳，教育是鞋。建議父母都來學一點兒童教育學知識，懂一點孩子發展的自然規律，找到適合自己孩子的教育方法，讓孩子快樂成長！
——中國少年兒童新聞出版總社
閱讀本書，就像聽一首好歌，歌詞被音樂包裹著，散發出單純文字所不能企及的魅力。本書雖然不完美，但它像一塊璞玉，等待讀者們去雕琢。作為作者，我不能因為改變里面的某些看上去不完美的內容，而破壞了整本書的音調，或許那些音調對讀者更有用，因為我們人類需要感動。
——李躍兒
如果你想博覽教育群書，我推薦你先看這本《誰拿走了孩子的幸福》；如果你懶得多看書，只想看一本，那我建議你別的書都可以不看，卻一定要看這一本《誰拿走了孩子的幸福》。
——小巫
李躍兒教育是快樂教育、賞識教育、自主教育、情景教育、成功教育等等，但這都不能說明她的教育的本質。我們很難用任何一個分裂的詞來概括她的教育，但我們可以說，它首先是一種藝術的教育，更是一種超越藝術的藝術教育；不只是“才”的教育，更是“人”的教育。李躍兒的原則與經驗適用于所有的教育門類。
——專家評論
我贊成李躍兒樸素的教育理念：孩子是腳，教育是鞋。建議父母都來學一點兒童教育學知識，懂一點孩子發展的自然規律，找到適合自己孩子的教育方法，讓孩子快樂成長！
——中國少年兒童新聞出版總社
睡著了
我講個故事，一個名叫楊一帆的5歲女孩，她被送到我這里來的時候就像睡著了似的，無論老師講得多么有趣她都沒有反應，畫畫更不能提。
楊一帆被爺爺奶奶帶成了“問題孩子”，老人一天到晚把她抱在懷里，不讓亂跑，怕摔著，也不與孩子交流。這樣，她就很少得到必要的刺激，大腦被閑置了，荒蕪了。
當我把這個發現告訴孩子的媽媽時，她非常生氣，以為我說她的孩子是智障。在我講清智障與不會思維的區別之后她才舒了口氣，但也意識到了問題的嚴重，趕緊把孩子接回家里。由于不懂教育，不能很好地理解“兒童教育其實就是幫助兒童成長”這樣的道理，只知道畫畫可以開發孩子的智能，就找來簡筆畫逼著她拼命地畫。一只小鳥要畫五遍，直到完全背下來。這樣反而使情況更糟，因為孩子一來到班里，只要媽媽不在，她就什么都不畫了。
醒來了
在班里，我想了好多辦法，比如活躍她的周圍氣氛，不停地在她周圍那些孩子身上使勁；與他們一起說笑，給他們改畫，使其盡可能多地受到影響。
有一次，一個孩子說，老師，樹怎么畫呀？那個孩子正好坐在楊一帆旁邊，我走過去，說：樹嘛，太好畫了！你瞧，拿上筆，這樣，嗚、嗚、嗚，亂繞，三繞兩繞，不就長出一棵樹來了？
楊一帆一咧嘴，有了反應。
我得趁熱打鐵，到了評畫的時候——我們有各種各樣的評畫的方法，為了楊一帆，那天我專門安排了點擊的方式，就是將畫貼在黑板上面，讓孩子依次來到黑板跟前，認為哪幅畫畫得最好就用小棍朝畫點擊一下。如果哪幅畫被點擊的次數最多，作者就算優勝者。全班的孩子一起高舉起大拇指齊聲大喊：“耶——”
孩子們紛紛上來，有的上來兩三次了，但是楊一帆仍然坐著不動。我說楊一帆，你愿不愿上來點擊一下？她聽了很緊張，呆呆地望著我。我說楊一帆，該你了，小棒子給你。我的話剛說完，就見她抬了抬屁股，我想著她八成不會起來，沒想到她竟然站起來了！盡管磨磨蹭蹭地，惶恐不安地，但還是走了上來，接過小棒，轉身在一幅畫上面點了一下。我笑著對全班說：楊一帆真勇敢，大家為她鼓掌！全班“嘩”地拍起巴掌來，這一下，楊一帆像是突然醒來了，活了，下去了還要上來，連續上來了5次，而且點擊同一幅畫。
她不是為了點擊畫上來的，她是在體驗舉手、點擊以及從沒有過的在大眾面前表現的那種感覺，這一點連她自己也不明白。
一聲鳥鳴
有一天我們上故事課，就是先講故事、講完了再畫成連環畫，課名叫《三顆紐扣》。“三顆紐扣”是故事中主人公的名字，他是一個木匠，獨身一人，有一天為自己造了一所帶轱轆的房子，每天拉著房子掙錢糊口。
有天晚上“三顆紐扣”正在睡覺，下起了大雨，突然聽到有人敲門，他問誰啊？外面人說雨太大了，請讓我進屋里避避雨吧！“三顆紐扣”說：實在對不起，我屋子太小了，只能容下我一個人。外面人說能容下一個就能容下兩個，讓我進來吧。“三顆紐扣”聽了非常同情，盡管屋子實在沒法擠下兩個人，還是把門打開，那人就進去了。
剛一會兒，又有人敲門，說讓我進去吧，“三顆紐扣”說這個屋子只能容下一個人，現在已經兩個了。那人說，能容下兩個就能容下三個，讓我進去吧。就這樣，還有一個領著兩個孩子的媽媽、牽著一匹馬的國王以及大臣、侍衛全進來了。
一聲鳥鳴，天光泛白。國王被“三顆紐扣”的行為感動了，心中的愛也被喚醒。他說：為什么這間小屋能夠裝下這么多人還不顯得擁擠呢？原因來自于主人的愛心。因為他的愛心沒有邊際，所以小屋的容量也就沒有邊際。
他請屋里所有的人來到王宮，用豐美的食物款待他們，還賞了好多好多的錢財，給無家可歸者建了房子，為沒有工作的分配了工作。
我們用凳子也在教室中間搭了一間小屋，讓一個孩子扮演“三顆紐扣”，讓其他孩子扮演乞丐呀、國王呀。孩子們簡直樂瘋了，一個個迫不急待地往里鉆，直到把屋子撐破。
雨過花開
表演完了，我讓孩子們把這個故事用連環畫的形式畫出來。剛說完，楊一帆一下聽明白了！忽地跑回自己的座位，拿起紙分成格，開始畫了：第一幅，畫了一間小屋，屋子跟前有一個很小的螞蟻人——這么大點的孩子正是“螞蟻人”時期，畫的人全像螞蟻，兩個小圓圈上面長著兩根小觸角，小得幾乎看不見，只有常常接觸兒童畫的人才能注意到。第二幅，還是那座小屋，但是小螞蟻人不見了。第三幅，還是那座屋子，小螞蟻人又在房子外面。第四幅，房子外面開了一朵好大好大的花。我看了，幸福得不得了……
她畫的什么意思？第一幅，“三顆紐扣”在造房子；第二幅，下雨了，“三顆紐扣”進了自己的房子；第三幅，別人來敲門；第四幅，雨過天晴，花也開了。
這就是說，孩子畫畫的興趣不但被激發起來了，不僅思維打開了，更重要的，是她，作為人的那顆“心”被激活了，美好的、詩意的品質就像清泉一樣，從她的心里流淌出來了……
此花非彼花
楊一帆爸爸來接孩子，一看畫，臉拉下來了，說：李老師，我的孩子來這里是為了學習新東西的，可是一個多月了，也沒見你教她什么。在家里，她畫了半年的房子和花，在這里，畫的還是房子和花！
我聽了非常傷心，我說我看過你孩子以前畫的畫，她那些房子和花與現在畫的房子和花一樣嗎？以前她畫的只是一些程式化的符號，既沒有感知，也沒有思考，更沒有創造。今天的房子和花已經完全不是那樣了，而是成為表達一個情節與思維過程的手段了，孩子的心靈被激活了，難道你看不出來？
他依舊虎著臉，不再往下聽，拉起孩子就走。
本來我想，這孩子再也不會來學畫了，沒想到第二個星期她又來了，是她的媽媽領她來的。我對她媽媽說：你這孩子我不能再收，你還是重新找個美術班吧。
到下個周末上課時，我們專管咨詢的老師進來喊我，說李老師，楊一帆的媽媽有話要對你說。我問什么事。因為正在上課，沒有太大的事我不能隨便離開。咨詢老師說：孩子的媽媽說，上次談話之后，她怎么也想不通，她說我們既然是搞素質教育的，就不能因為家長的過錯而把孩子往外推。我跟她談話的第二天她沒上班，請了假，專門在家給我整整寫了一天信。我一聽，覺得事關重大，趕緊安排其他老師上課，我去見那位媽媽。
我讓她坐在我的對面，拿出一張紙，邊畫邊說。我用了很長時間，給她講通過觀察、感受加上創造畫的花和房子與沒有這些的花和房子之間的區別。
之后我說：為什么我不打算收你的孩子學畫？就是因為作為家長，你們只認識到藝術中非常低檔的那個層面，而且，你們從不想做出任何改變。
如果你們要求我們用“教”的方式而不是“培養”的方式，只要求學技術而不是關注她內在心智的成長的話，這樣的班到處都是，你為什么要把孩子送到我這里來呢？你既然把孩子送到這里，而你們的觀念又不能改變，我這里一套，你那里另一套，這樣孩子就會無所適從，會被嚴重扭曲的。你的孩子在我這里得到極大的賞識，因為她不是簡單地、符號式地去畫房子和花，而是創造性地運用了房子和花，得到了我的夸獎，我高興得忍也忍不住，抱著她親了兩下。可她的爸爸當著孩子的面指責她沒有在我這里學到東西。孩子聽了怎么想？她完全被搞糊涂了，從山尖跌到了低谷，不明白這是怎么回事。
我在這里培養她畫自己認知的東西，你呢，趕緊找來一個公式讓她很快能畫出一個程式化的小鳥。你把我給孩子好不容易培養起來的挖掘自己內覺的興趣全給破壞了，還把你的孩子給扭曲了。要是再這樣下去，畫畫學不成還在其次，嚴重的還會給孩子造成人格上的分裂，不能將自己完善，不能形成統一。
你想要你的孩子成為什么樣？只能積累知識的一個工具，還是成為一個真正的、有智慧的人？
聽到這里，她笑了起來，說李老師，以前你講了幾次我都不明白，今天我明白了，你就按你的方式教吧，這封信我也不好意思給你看了。
從這以后，楊一帆父母再也沒有干涉過我們的教學，而孩子也發展成我這里最優秀的孩子之一。上個月我還專門給她寫了一封信，寄到她媽媽單位，讓轉給孩子。接到信后，她讓媽媽給她讀了兩遍，求媽媽請我去她家做客。
獨一無二的送禮方式
在這之前，有天早晨，我正準備上課，楊一帆來了，站在門口，她媽媽站在她的身后。這孩子臉拉得很長，一副極其嚴肅的樣子。我心想她怎么了？是不是又遇上了什么不痛快的事？正要跟她說話，突然瞥見她的手一揚，緊接著就有個東西掉在了我的腳邊。我低頭一看，喲，原來是一個像鋼筆套一樣的非常獨特的小海貝。
我撿起海貝，當時腦子反應挺快，彎下腰時還沒有想到，撿起時的那一瞬間突然意識到這個東西肯定是送給我的。我就拿起海貝，用拇指和食指舉著，問她：送給老師的？她臉上毫無表情，連個微笑也沒有。她媽媽急了，在后面推她：快說呀，早晨給老師準備的話怎么不說了？就見孩子臉上的表情越來越緊張，快要哭了的樣子……
